以校为本,打造团队精神.doc

PAGE PAGE 1 以校为本，打造团队精神 ——矾山一小师徒结对教研 汇报材料 汇报人：教研大组组长 兰陈敏 时间 2011年5月10日 课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效益的关键是教师。能使教师的教育功效发挥到极致的是团队。时代需要英雄，更需要伟大的团队。为此，我校顺势而进，把课堂教学作为研究和发展的平台，围绕教师素质的全面提升，着力打造团队精神，努力探索“以校为本”教学研究的新思路和新方法，有力地促进了学校各项工作的全面开发展，为学校增添了秀色。 一、强化管理机制 校长作为校本研究的第一责任人，携全体行政人员，以提高校本教研意识，加强自身学习为己任，做校本教研的导向员、督查员和服务员。首先构建多元互动的教研网络，以校长室、教导处组成教研管理核心机构，直接组织、管理和指导学科分支机构开展教研；同时，分支机构为核心管理机构提供决策资源，实现双向互动，其管理模式如图： 二、完善运行机制 （一）强化学习，打造学习型团队。 1 、注重自主学习。 时代的进步、教育的发展，要求观念更新。实践表明，更新观念，最好的途径就是学习。把学校建构为学习化社会的窗口也是教育这一特种行业所必须，让教师通过读书、读“脑”来提高品味。以业务学习为例，学校每年要求教师根据各自的需求选择订阅教育方面的业务杂志，学校均给予 50% 的贴补。每个备课组装备了计算机供教师上网学习。学校要求教师每学期至少精读一本教育专著或一本教育好书，学校也同步推介学习书籍，并要求拟写读书笔记。如统一下发了《教师日记》、《影响教师成长的 100 个典型案例》、《听名师讲课》、《给教师的建议》……还适时开展读书沙龙，营造浓郁的学习氛围。同时，要求每学期教师听课不少于 10 节次，行政领导不少于 15 节次，学校还定期组织教师观看卫星电视教育节目和优秀教学录像课，每次听课都要认真写好听课评议。从笔记中既能领略授课教师的课程理念，又能细察听课教师的心路历程，并以此作为教师业务能力的一项指标。让教师通过学习、交流、反思，不断提升自身素质。 2 、注重专业引领。 ① 校外专家、名师引领。 学校除经常派教师外出学习外，还有计划的邀请校外专家、名师到校讲座、上课和与教师面对面的交流，为校本教研提供强大的理论支撑和实践指导。凡有外地专家前来讲学和讲座，我们总是积极主动地参与学习，同时还有计划地聘请专家到校传递信息，对教师进行业务培训。 ② 校内骨干引领，经过几年的努力，我校已有三分之一的老师已是县、市级骨干教师，我们充分利用这一优势，定期安排骨干教师、学科带头人作示范课和讲座，最大程度的发挥他们的引领效能，使全体教师的整体素质都得到极大的提高。 为夯实培训效果，我们一次一个主题，在文本研究和对话互动时要求人人发言，在作课和点评时采取现场抽签方式决定，使每位参训教师都动起来，真正达到培有所得，训而有效。 3 、注重开放交流。 每学期安排一周（周一至周三）对外教学开放活动，接受全县各兄弟学校教师和学生家长、社会各界人士对学校教育教学的检阅和指导。工作分两个层次进行：一是学校安排一些骨干教师有针对性的作示范观摩课；二是其余教师随堂开放，随时接受听课。在此期间及时向来宾散发意见和建议征询表，并将收集的各种意见和建议，通过教师会反馈，以利学校和教师扬长避短。 （二）同伴互助，打造协作型团队。 1 、夯实合作备课。 我校教师严重缺编，教师工作量很大，这就更要求我们在减轻学生负担的同时，也迫切需要为教师减负。让教师从局部片面、重复机械、繁重的事务性备课中解脱出来，充分发挥教师的主观能动性，赋予教师创造性备课的时空，通过加强教师间的团结合作，构建资源共享的信息平台，使课堂教学既有鲜活、生动的个案，又有教师集体智慧碰撞的火花，在团结协作中形成良性互动，起到事半功倍的作用。我们的做法是：以备课组为单位，合作完成一学期的教案。即根据各自的教学特长，合理地划分课题，确定主备课教师，在主备课作首席发言后，本组教师各抒己见，集思广益，从各自角度进行修正和完善，实行“合作研讨、资源共享、个人增减、灵活施教”的合作备课模式，达到优势互补的效果。操作流程为：钻研教材——中心发言——集体讨论——拟定教案——个人增减——教学反馈。 为避免“合作备课”变味为“分工备课”，我们起初要求各备课组必须把研讨时各人的发言记录统一收集备查，学校定期和不定期的对各教研组、备课组、课题组的活动开展情况进行督查，每个学期结束，还要把各组的活动记录、集体备课教案、教师的二次教案（含教后记）、等统一收集起来进行评选，评选完后再移交学校资料室存档。 2 、实施青蓝工程。 充分利用学校资源，挖掘教师的潜能，实现脑资源共享是我们学校提高教师素质的又一做法。根据学校市、县级学科带头人和参加国家、省、市级教学竞赛