农村教师培训材料..doc

活力人生——让思想被科学意识主导，让生命朝向成功幸福延伸 江山野先生《论教学过程和教学方式》 ——教学过程可划分为以下五个阶段： 第一阶段：完全依靠教师的阶段——在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。 第二阶段：基本上依靠教师的阶段——在这一阶段，学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识 第三阶段：学生相对独立地进行学习的阶段——这一阶段主要特点和标志就是学生已经基本能够自己阅读教材，大体明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。 第四阶段：学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段：学生完全独立地进行系统学习的阶段。 学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程（乃至课程中的一章、一个单元）往往也要经历这五个阶段。 每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性： 第一阶段：教一点、学一点、练一点； 第二阶段：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发、引导学生自己探求求知； 第三阶段：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的问题进行教学； 第四阶段：学生在教师指导下自学； 第五阶段：完全由学生自学。 根据我们多年来指导学生阅读的教学经验，学生在课堂上的阅读要经历以下三个阶段：????第一层次，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师具体地教导学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。 第二层次，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，着力于引导，而不是直接讲解和指导。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。阅读思考题一般可分成由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。 第三层次，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行阅读了。它的标志是学生已经掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。 经哈佛中国教育研究中心研究结果表明， 卓越素质的“十个”关键词： 自信 自主 自律 自省；——内求 爱心 责任 合作 领导力；——外求 理想 追求 乐观 信念；——人与精神 恒心 探究 创造 学习能力—人与客观 钱志亮教授告诉我们： 我们要教孩子修心——让他的心静、心安、心平。 心净则无疑虑、无杂念、纯净，净生慧； 心安则无矛盾、无冲突、和谐，安生序； 心平则无对立、无欲望、顺从，平生和 我们要教孩子修道—— 修人道、循天道、谙世道。 修人道是明人伦、守道德、遵法纪； 循天道是要法性、顺应、共生； 谙世道是懂得尊重、包容、关怀。 我们还要教孩子修德—— 修口德、积心德、养德行。 ★倡导“有效教学”： “有效教学”或者叫“教学的有效性”已成为教育界一个很时髦的词汇，正引导着教育者努力探讨改革教学的理念、途径、程序、手段和方法，发挥着它积极的作用。 指导——自主学习”的产生 1995经专家从理论上肯定且得到升华，提出了“指导——自主学习”，当时总结了以“先学后教，超前断后”为基本特征； 1997年被确认为全国教育科学“九五”规划课题，该课题追求的目标是培养能够自主发展的人。然后各位专家以积极热情的态度在八闽大地广泛的传播。再次成为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》（批准号：DHA070162） ★“指导—自主学习”现实意义 ——给浮躁功利的社会带来定力与平静 §在浮躁功利的社会中，如何培养学生有定力与平静； §对从小生活在“声色”之中的孩子们如何引导他们进入平静的、抽象的“黑白”世界； §对麻木不仁的学生如何点燃他们心中的火炬； §如何走出独生子女，自私自利，以自我为中心的怪圈； §自学能力、领导才能、社会责任，学贯中西，如何培养社会精英，以推动社会持续进步。★ 引导学生进入平静的“黑白”世界 ——我的有效做法 1．领读是关键；