小学高效课堂研究.PPT

个人简介 湛卫清，教育学博士、研究员。武汉市教育科学研究院科研规划管理指导中心主任、武汉市教育科学规划领导小组办公室副主任（常务） 。 中国教育学会中小学整体改革委员会学术委员，教育部中小学生素质综合评价专家组成员，湖北大学、华中师范大学兼职硕士生导师。 在全国中文核心期刊《人民教育》、《中国教育学刊》、《中小学管理》、《教育发展研究》、《教师教育研究》等发表文章多篇;个人专著《人权与教育》（北京师范大学出版社2009年出版）。曾应邀赴港澳台地区讲学。 主要研究方向：教育哲学、课程与教学、学校管理。 教育部课题《高效课堂的理论与实践研究——以武汉市为例》有关问题的解读与思考 教科院科研规划管理指导中心 湛卫清 ygzwq20032@163.com 一、如何理解研究内容 四大板块研究内容 （一）课堂教学现状调查与分析 武汉市小学课堂教学现状调查与分析 武汉市初中课堂教学现状调查与分析 武汉市高中课堂教学现状调查与分析 （二）高效课堂的理论探索 高效课堂的相关理论与实践的梳理与评析 高效课堂的基本理论原理研究（内涵、特征、理念等） 高效课堂的区域政策保障机制研究 （三）高效课堂教学(行为)策略研究 教学策略与教学方法、步骤和模式同义。 教学模式是教学程序的策略体系；是教学方法或是多种教学方法的综合。 教学模式的构成：教学理论、教学目标、师生组合、操作程序、条件、评价等组成。 1.基于不同教学目标的高效课堂教学模式研究 如，培养学生的自学能力，可采用自学-指导教学模式； 培养技能、技巧，采用示范-模仿教学模式。 2.基于不同教学内容的高效课堂教学模式研究 如，认知性教材,如数学、自然等； 技术性教材，理化等； 思辨性教材，哲学、社会发展、法 律等； 表达性教材，语文、音乐、美术等。 语文：情感，情景—陶冶教学模式。 3.基于不同类型学生的高效课堂教学模式。 如年龄特征、不同的智力水平、学生身心发展水平等来选择教学模式。 如自主学习和探究学习模式要求学生对所学知识有一定的旧知基础，并掌握了初步的自学方法和思维方法，低年级就不一定适用。 4.基于不同资源条件的高效课堂模式研究 时间（有些教学模式容易达成教学目标，但耗时过多）； 空间（小班、大班）； 设备（图书、仪器、网络环境等）； 课程资源（社区、家长、周边自然资源、隐形课程资源等）。 教学模式的特点： 简约性（略去诸多细节，只反映核心与本质）； 指向性和探索性； 整体性(贯穿教学行为的始末）； 可模仿性和可操作性； 发展性。 （四）高效课堂评价标准研究 （1）武汉市小学各学科高效课堂教学评价标准研究 （2）武汉市初中各学科高效课堂教学评价标准研究 （3）武汉市高中各学科高效课堂教学评价标准研究 定位： 全国教育科学规划领导小组办公室 （政策文件：《全国教育科学规划课题申请.评审书》） ..\小班环境下体验学习研究.doc 二、如何把握课题研究过程中的几个关键环节 （一）根据子课题内容选好题（定位) 选好有一定支撑力的切入点： 目标： 知识与能力 过程与方法 情感、态度、价值观 内容： 科学 ----操作—记载---交流——讨论模式、 学生： 低年段——指导-引导—辅导 条件： 数字化资源 地质博物馆 已经选好，如何归类？ 处理好预设与生成，打造高效课堂的研究（1）； 小班化条件下体验学习研究（1、3）； 情景教学在提高小学课堂教学有效性的研究。（按学科内容—2） （二） 注重科学的研究方法 主要研究方法 调查法(课例、案例）、行动研究法、文献法（查阅资料法？）、经验总结法、统计法、图形法与列表法等。 1.行动研究（准实验） （1）概念 从实际工作中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者或实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解和应用，达到解决问题，改变行为目的的研究方法。 教育行动包括教育行为、教育情境、教育行为主体三要素组成。 （2）特征（与一般教学行动的区别） 行动的自觉性 注重反思性实践循环，提高行动的理性水平 注重事实和证据（可操作、可测量性） 注重多层面的、开放的合作 具有成长性 行动的自觉性 行动之前的计划 更加追求计划的合理性 为计划主动寻求理论和实际经验的依据 在行动过程中会有意识监控自己行为，观 察行为结