学前教育学 第一讲.ppt

把儿童心理分为四个阶段： 感知运动阶段（0—2岁）； 前运算思维阶段（2—7岁）； 具体运算阶段（7—12岁）； 形式运算阶段（12—16岁）。 教学能促进学前儿童智慧的发展，但通过教学来加速学前儿童思维的发展是有一定限度的，不能超越学前儿童的发展阶段。 影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。 皮亚杰（1896—1980） 第一节 学前教育学的产生与演变历程 （二）国内学前教育学的发展 1. 康有为（1858—1827） 2. 蔡元培（1868—1940） 3. 张雪门（1891—1973） 4. 陈鹤琴（1892—1982） 5. 陶行知（1891—1946） 民主教育家蔡元培（1868—1940） （1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 （2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。 （3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。 幼儿教育家张雪门 （1891—1973） 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。 陈鹤琴（1892-1982） 浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。 我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴 陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。 我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴 （1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育； （2）反对死教育，提倡活教育； （3）幼儿园课程理论； （4）重视幼儿园与家庭的合作。 陈鹤琴教育主张总结 （1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯； （2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童； （3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征； （4）主张多在户外活动。 人民教育家陶行知 （1891—1946） 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园——陶行知 陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。 贡献和观点： （1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。 （2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。 （3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。 （4）教学做合一的教育方法。 （5）解放儿童的创造力。 第一节 学前教育学的产生与演变历程 （三）初创阶段学前教育学的特点 1.针对性——学前教育学成为一门独立学科 2.系统性——学科领域研究逐渐系统化 3.理论性——完善的学前教育理论 第一节 学前教育学的产生与演变历程 四、发展阶段（20世纪中叶之后） （一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观个方法论； 理论 实践 （二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学的发展提供了科学基础。 心理学、社会学、人类学 第二节 学前教育学的研究对象与内容 一、学前教育学的研究对象 1、学前教育现象 学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现； 学前教育工作者在教育过程中的表现。 2、学前教育规律 3、学前教育理论 （学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定 阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。） 学前教育学 傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007. 第一讲 概论 课程内容 第一节 学前教育学的产生与演变历程 第二节 学前教育学的研究对象与内容 第三节 学前教育的功能 第四节 学前教育的效益 本章学习目标与要求 了解学前教育学产生和演变的阶段，记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想 重点、难点 ； 识记学前教育、学前教育学