107教育理论与实践2016教材分析的几个视角_吴立宝.pdf

36Vol．36（2016）

第卷（2016年）教育理论与实践

第23期第39-42页TheoryandPracticeofEducationNo．23P39－P42

教材分析的几个视角*

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■吴立宝，王光明，王富英

摘要：教师对教材的多视角解读和分析，是正确理解“理想的课程”、深刻领悟“正式的课程”、合理设计和实

施“运作的课程”、优化学生“经验的课程”的关键环节。教师从学科知识、学生学习、现实生活、评价、文化五个视角

分析教材，能够促进对教材的二次开发，进一步增加教材的附加值。

关键词：教材分析；中小学教材；学科知识；学生学习；现实生活；评价；文化

中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号：1004-633X(2016)23-0039-04

I.J.Goodlad

美国课程专家古德莱德（）把课程划分视角解读和分析，是正确理解“理想的课程”，深刻领悟

为五种不同的课程形态：理想的课程、正式的课程、领“正式的课程”，合理设计和操作实施“运作的课程”，优

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〔〕

悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程。我国中化学生“经验的课程”的关键环节。教师只有充分挖掘

小学教材将“理想的课程”具体化，经国家基础教育课出教材的隐性价值，才能作出更好的教学设计，上出更

程教材专家工作委员会审定，属于“正式的课程”，它是加精彩的课。教师可以从学科知识、学生学习、现实生

连接国家课程方案、学科课程标准与课堂教学的枢纽，活、评价和文化五个视角来分析教材。

是教师课堂教学的重要载体。每一本教材都是编写者一、学科知识的视角

集体智慧的结晶，教材内容结构与编排顺序经过反复教材是学科知识的重要载体，承载着教师课堂教

论证，例习题经过精挑细选与千锤百炼，语言字句经学的“应然”内容。这些“应然”内容的核心正是学科知

过反复推敲与斟酌，图表（画）经过精心设计与加工。识，它决定着教师教什么、学生学什么。从学科知识的

教师的教学过程就是先将“正式的课程”，设计转化为视角分析教材，应从以下方面进行：

个人“领悟或理解的课程”，再通过课堂师生教与学的一是要区分教材的知识类型。教材中的学科知识

双边活动转化为“运作的课程”，最后形成“经验的课是由概念性知识、事实性知识、方法性知识和价值性知

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程”。在“正式的课程”转化为“经验的课程”的过程中，〔〕

识四部分构成，其中概念性知识和事实性知识是教

“领悟和理解的课程”是课程转化的关键。教师是“领材中学科知识的骨架，方法性知识和价值性知识是教

悟和理解的课程”的主体，发挥着独特的、无可替代的材中学科知识的灵魂。教材的概念性知识和事实性知

作用。识是以一定的逻辑结构来表征的，方法性知识和价值

著名特级教师于永正说：“这法，那法，不会钻研教性知识暗含其中。不同知识类型对儿童认知策略的发

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〔〕

材