五三高效课堂教学模式解读.doc

安丘市初中“五三”高效课堂教学模式解读 一、提出的背景 1、当前课堂存在的问题 当前课堂教学主要问题低效的，原因是多方面的。从教师的教学来说可概括为“一个占据，三个形式”。一个占据是教师仍占据课堂教学活动的中心地位，主要表现在课堂教学教师说了算，以教师预先设计的流程有序进行，学生被动接受缺少自主性。 三个形式，一是学生活动形式化。学生活动不为教学服务，不该活动的安排活动；活动的方式单一，仅局限于小组内讨论；活动的内容设计不到位，太难或太易，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么是不基于事实，不知从何处作答，活动主题不突出。二是课堂教学评价形式化。一方面教师的教学评价指向不明确，没有把评价作为提高课堂上学生学习兴趣及学习的动力；另一方面评价方式几乎都用“很好”等话语来评价评价的指向性没有体现。三是三维目标达成度形式化。只注重知识讲授和技能训练，对过程与方法、情感态度与价值观二维目标因缺失。 2、模式的提出 为进一步提高课堂教学的效益，推进课堂教学改革和创新，解决当前课堂存在的低效问题，促进广大教师的专业化成长，促进学生的学习能力，全面提升教育教学水平，在潍坊市“345”优质高效课堂教学要求的基础上，结合我市教学的实际，构建了“五三”高效课堂教学模式。 二、“五三课堂教学模式”的内涵 （一）、模式的基本内涵 1、教学三阶段：课前准备阶段、课堂研讨阶段、课后反思升华阶段 2、课内三要素：自主学习、合作探究、达标训练 3、过程把握三度：学生的参与度、思维的深刻度、目标的达成度 4、原则突出三性：开放性、生本性、实践性 5、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ? ? （二）、模式的具体操作 1、教学三阶段 （1）课前准备阶段 做好课前准备是上好课的关键。所谓准备，有两方面的含义。 一方面指教师做好授课准备。知识准备：教师要在课前充分地吃透教材，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌，精心设计好导学案，对课堂教学做好准备。备课准备，做好教学设计。备课首先要进行个人初备，教师根据自己情况备出个人教案，找出自己有疑问的地方；其次进行集体研讨，备课组进行集体研讨时，每位教师针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。最后进行修正教案，每位教师根据集体备课情况对个人备课进行修改，把集体智慧化为个人教学行为。即备课按照以下原则：个人初备→集体研讨→修正教案。要做好器材教具准备。上课前教师要准备好上课需要的实验器材、道具和课件，只要条件具备要使用多媒体教学。 另一方面是指学生做好学习准备。课前预习，学生能够根据导学案针对性地作好课前预习，对教学内容初步进行探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生心中有数，加强听课的目的性。器具准备：对活动课、实验探究课和实践课，学生要做好用具等准备。 ?(2)研讨点拨阶段 研讨提升阶段主要是在学生自主学习的基础上，对存在的问题、老师有意设计的一些问题和课堂上学生生成的一些问题，学生通过小组内讨论或组间讨论研究，共同解决，或与老师一起研究讨论解决。通过此方法达到生练生、生教生、师生互动的目的。本阶段主要包含实施“三环节”的教学要求；要体现“三讲三不讲”“先学后教，以学定教”；要搞好课堂教学环节设计；要明确哪些问题学生应该自学，哪些问题学生自主探究，明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的问题设计；要体现教学过程中的有效训练、课堂检测、课堂反馈、目标达成等。 （3）反思升华阶段 一是教师反思：反思教学的三维目标达成度情况，特别是过程与方法、情感态度与价值观手否到位。反思小组合作情况，看问题提出是否恰当；师生活动是否真实有效。反思自己的教学方法是否恰当，过程是否最优化。每节课、每周、每学期都要进行反思，在反思中不断提升自己的教学水平。 二是学生反思：培养学生在学习过程中做到课前反思、课后反思、总结性反思和学法反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对某科前一节课所学内容的反思与回忆；课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思，促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善；总结性反思是指学生在一天的结束时，对这一天所学知识的全面的反思，以便有的放矢的进行复习。学法反思就是教育学生要每天对自己的学习方法进行反思，不断提高自己的学习方法和学习技巧，使学习达到事半功倍的效果。 ?2、课内三环节 （1）自主学习； 学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为合作研讨打下基础。 （2）合作研讨； 合作方式：一是学生小组合作，学生首先把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论研讨，共同找