新人教版 两位数或几百几十乘一位数的口算.doc

两位数或几百几十乘一位数的口算 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求 新课标对本节课的要求的是：经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。 2、教材分析 本节课是是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数，并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行学习的。本节课的内容是一位数乘两位数、一位数乘几百几十数。为后面学生学习两位数乘整十数、整百数以及两位数乘两位数的笔算做好必要的准备。 学情分析 对于三年级的学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，在合作交流的过程中解决笔算过程中遇到的新问题，探讨计算方法。 学习目标： 1、通过具体的生活情境，经历两位数乘一位数，几百几十乘一位数的口算过程，会说出口算算理并能正确熟练地进行口算。 2、通过独立思考和小组合作等探究活动，体验解决问题策略的多样性，并能解决简单的实际问题。 学习重点：两位数乘一位数、几百几十乘一位数的口算方法。 学习难点：两位数乘一位数、几百几十乘一位数的口算算理。 学习方法：观察、指导 、讨论 、自主探究。 评价任务： 1、通过具体的生活情境，小组内的谈论交流，会进行口算。 2、通过独立探索，小组合作，会解决生活中相关的实际问题。 课前准备：多媒体课件。 教学预设： 复习铺垫，导入新课 1、提问： 　　（1）2个十、8个一组成几？ 　　（2）35里面有几个十和几个一？ 　　（3）240里面有几个十？ 　　（4）490由几个百和几个十组成？ 2、课件出示三组口算题： （1）3×4＝ 20×4＝ 12＋80＝ （2）6×3＝ 20×4＝ 12＋80＝ （3）3×4＝ 20×4＝ 12＋80＝ 学生口答。 为什么算得又快又准呢？指名回答。 请同学们仔细观察每一道题，你有什么发现？（每组第三道题就是在求前两题计算结果之和。） 点题：今天我们就利用这些知识来学习新课。 二、合作探究 1、收集信息，提出问题。 课件出示例1主题图。 （1）让学生观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息。 （2）让学生根据图中提供的信息，提出一个数学问题。 （3）让学生将条件和问题完整的说一说。 2、动手操作，探究算理。 （1）学生先独立列式计算，后汇报结果。 （2）汇报口算方法。 你们是怎么口算出结果的？说说你的想法。（随学生汇报，板书学生的口算方法） 预设1:15＋15＋15＝30＋15＝45（盒） 课件出示：小方块图演示计算过程，如下。 预设2:10×3＝30,5×3＝15，30＋15＝45。 引导学生说出每筐先算10盒，3筐就是30盒，再算每筐5盒，3筐就是15盒，最后将两次计算的结果相加，算出总盒数45盒。 说说你这样拆的原因？（将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个乘数比较简便，也不会因为有进位而出错。） 预设3：想竖式口算 预设4：9×3＝27,6×3＝18，27＋18＝45。 引导学生说出这样口算的原因。 （3）讨论各种方法的特点。 第一种方法是用连加解决问题的，第二种方法是把15拆成整十数和一位数分别乘3后再相加，第三种方法是想竖式口算，第四种方法是把15拆成两个一位数分别乘3后再相加。 你喜欢哪种口算方法，或者为什么不选择其他方法的原因。 预设：第一种方法烦琐，如果是计算13×6，一个一个的加，要加5次很麻烦；第二种方法把两位数拆成整十数和一位数，计算比较简便；第三种方法容易忘记进位；第四种方法有时候乘数不能拆成两个一位数，如23×3中的23不能拆成两个一位数。 练习。 口算。 11×5= 14×4= 15×6= 23×4= 学生汇报交流各自的算法，感受第二种口算方法的优势。 深入探究，发现规律。 （1）出示题目：150×3=，引导学生将几百几十拆成整百数和整十数。 学生说过程，师板书：100×3=300,50×3=150,300+150=450。 （2）完成“做一做”第二行题目。 观察比较前两列，思考发现每组题目的得数之间的规律。 学生小结归纳计算方法，并利用规律直接写第二行后两题的结果。 三、专项练习，内化方法 1、练习九第1题。 2、练习九第3题。 注意让学生说一说“限乘21人”所表示的意思，引导学生利用不同的方法解决第（2）题。 四、课堂小结 今天我们学习了两位数、几百几十乘一位数的口算。通过学习，你都有哪些收获？你还有什么疑惑？ 作业设置：练习九第2题。 板书设计： 两位数或几百几十