第四章 光现象第一节至第三节.doc

第四章　光现象 第1节　光的直线传播 教材解读 　本节课是整个物理光学的第一课，主要内容是光的直线传播，涉及光源的概念、光的直线传播条件及光速。 　本节教学可以从展示光源的实物开始，也可以从学生们讨论式学习开始。生活、生产中有各种各样的光源，可以让学生收集相关的资料(图片、文字或实物)，通过参与实践活动，提高学习兴趣。通过对资料进行分析，得到光源的共同特征——能够发光。对于光源内容的教学，注意把握用时不宜过多，拓展性的教学活动可以放到课外去做。 　学生已经知道一些光的直线传播知识，但对为物理学习，应重视演示实验，拓展学生的认识。光在空气中沿直线传播，学生已经知道，而光在玻璃和水中沿直线传播，学生的认识较少，一定要演示给学生看，使学生更好地理解光的直线传播条件。 　关于“光的传播速度”，由于学生刚刚学完声音，了解声音在空气中速度的大小。故教材以此为基础，从学生熟知的现象展开光的传播速度的教学。从“光的传播比声音快”的感悟中，直接给出光在真空或空气中的传播速度：c＝3×108 m/s。 　关于“科学世界”，编写这个内容的目的是多方面的：联系神话故事，用科学的眼光审视神话，是破除迷信的重要方面；用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识；了解非常大的长度单位——光年；培养学生对自然的热爱。 教 学 目 标 知识与技能 　①了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源； 　②理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用； 　③知道光在不同介质中的传播速度不同，记住光在真空中的传播速度：c＝3×108 m/s。 过程与方法 　①通过观察、思考、上网查阅资料等，了解光对人类生活的意义； 　②经历研究光在空气中和水中直线传播规律的过程，重点培养设计实验(主要是显示光路)的能力； 　③学会用“光线”描述光的传播径迹和方向，学习用作图法分析影子的成因等光学现象。 情感、态度 与价值观 　①通过探究过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度； 　②通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动； 　③阅读“科学世界——我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 重 难 点 处 理 重点 　光的直线传播。利用实验证明光在气体、液体、固体中沿直线传播，也可以简单演示光斜射入水或玻璃中传播方向发生改变的情况，以说明光在同种均匀介质中沿直线传播。 难点 　解释简单的光现象。利用实验与作图的方法完成“手影”的形成、“小孔成像”的形成，利用多媒体或挂图解释“日食”“月食”的形成。 实验改进 　探究光在气体、液体和固体中如何传播： 　一、用纯净水瓶装烟雾，用激光灯照射，观察现象。 　二、用纯净水瓶装蓝或红墨水，用激光灯照射，观察现象。 　三、用激光灯照射玻璃砖，观察现象。 　结论：光在气体、液体和固体中都可以传播，且光在同种介质中沿直线传播。 　四、尝试用纯净水瓶装半瓶水和烟雾，横放，用激光灯倾斜照射，观察现象。 　结论：光在同种均匀介质中沿直线传播(光在不同介质之间传播径迹可能改变)。 典案一　 教学设计教学过程 教师札记 【新课引入】 采用素材一中的导入方式三【视频导入】。 【新课推进】 一、光源 导入语：(教师朗诵)“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯……”光把我们的生活装扮得如此斑斓，也让诗人产生美好的遐想，现在就让我们一起走进五彩缤纷的光的世界。 设问：“街灯”“太阳”它们的共同特点是什么？(引出光源概念) 结论：能够发光的物体叫做光源。 同时播放视频“《天上的街市》”(见素材二)。 特别强调：自身能够发光的才能成为光源，月亮再亮也不是光源。 教学过程 教师札记 二、光的直线传播 探究：光在均匀介质中的传播路径 进行实验：如图所示，让激光束分别通过有烟雾的空气、透明饮料、果冻，观察现象。 交流讨论：光在均匀的气体、液体、固体中沿直线传播。 实验结论：光在同种均匀的介质中沿直线传播。 引出光线：让学生标绘出光在不同介质中的传播路径，然后引出光线概念。 归纳：用一条带箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。 游戏体验：利用光沿直线传播的知识，哪位同学能在最短的时间内，把钉子钉在一条直线上？ 三、光的直线传播现象及应用 小组讨论：光在直线传播中会发生哪些现象并有哪些应用？ 经典示例：(1)影子；(2)日食和月食；(3)小孔成像。 还可补充的实例有： (1)站队、植树、架设电线杆等怎样才能排成一条直线； (2)射击时保证缺口、准星、射击目标“三点一线”； (3)利用激光准直挖掘隧道(见素材二视频“激光准直”)。 (4)木工检查木块是否平直。 四、光的传播速度 设问：打雷时，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声？ 阅读教材P5