解放战争说课稿.doc

【中国人民从“跪着”到“站着”的伟大历史转折!】 ︽ 回 顾 历 史 看 解 放 战 争 ︾ 说课稿 单位：鹰潭市余江县第一中学 主讲：邓耀吉 《回顾历史看解放战争》说课稿 说教材，我主要从以下三个方面进行梳理： 1、教材的地位和作用：本课是人教版高中历史必修一第四单元《近代中国人民反侵略、求民主的潮流》第17课，包括内战的爆发、战略反攻和三大战役、新民主主义革命的伟大胜利三个子目的内容，主要讲述了抗日胜利后，国共两党为争取和平而进行的对峙，为新民主主义革命的胜利奠定基础，对新中国的建立具有起航作用。 2、教学目标：根据课标以及对教材的理解，我主要设计本课教学目标为： ◆知识目标：掌握重庆谈判、内战爆发、战略反攻和三大战役等基本史实以及新民主主义革命胜利的历史意义。 ◆能力目标：通过探究性学习，使学生分析认识内战爆发的必然性，提高认识历史问题的能力。同时，教会学生领悟如何处理错综复杂的政治斗争，尤其是策略问题。感受毛泽东的卓越的政治智慧和伟大的战略指挥艺术。通过材料、图表信息培养学生观察阅读、获取信息、分析历史问题的能力。 ◆情感态度与价值观：和平是人民的共同愿望；中国共产党为人民争取和平的伟大精神；历史的选择？实质上是人民的选择，选择中国共产党和社会主义道路是中华民族历史的必然选择。? 3、过程与方法： 通过播发纪录片，情景再现，加深学生对史实的了解；设置问题探究和对照比较，帮助学生理解课文内容。 4、教学重难点：在三维目标确立基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为： 重点：重庆谈判；三大战役 难点：新民主主义革命胜利的历史意义；共产党获得胜利的原因； 二、说学情 高一学生在初中就已经接触过解放战争，所以有一定的基础，但基础不牢固，分析认识历史事件的程度不深，所以在高中的教学环节中，历史基本史实简单概述，重点引导学生分析历史事件的原因及影响，培养学生分析和解决问题的能力。 三、说教法学法 根据学生的实际情况以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法 教法：讲述法、史料分析法、图示法；发挥教师的主导作用 学法：史料分析法、阅读教材法、合作探究法，突出学生的学习主体性。 说教学过程 1、导入新课：以图片形式导入【八年抗战终胜利，历史选择在何方】教师讲述：1945年8月15日中国人民终于迎来了八年抗战的全面胜利，这是近百年来中国人民第一次取得反对帝国主义侵略的完全胜利。当我们还沉浸在抗战胜利的喜悦中时，我们也在思考着中华民族的未来之路？历史将带领我们走向何方？我们不得而知，但冥冥之中似乎又早已注定.接下来，以与学生互动玩猜字游戏的形式，请学生将地图中的延安、重庆、西柏坡和南京分别用两条线连接起来，同学们可以发现这是“八”字，教师马上引导学生问：八路军是谁的武装？学生会回答：“是中国共产党的武装”，教师根据学生的问答，继续设问：历史选择了共产党，那么历史为什么会选择共产党呢？与其说是历史的选择，不如说是毛泽东与蒋介石的选择？抗战胜利之后，毛泽东与蒋介石分别会做出何种选择？是继续握手言和，还是拔刀相向？从而正式导入新课。 2、讲授新课：根据对教材的理解，我主要从三个部分进行讲授新课。 （一）【争取和平民主时期】以合作探究的形式，引导学生分析重庆谈判的原因、历史意义以及分析总结内战爆发的必然性。以此让学生了解掌握重庆谈判的基本史实。 【合作探究一】蒋介石一面坚持独裁内战，一面要求民主和谈，三次电邀毛泽东赴重庆谈判，他的真实意图又是什么？ 【合作探究二】有人把重庆谈判称之为“鸿门宴”。面对蒋介石设下的“鸿门宴”，毛泽东去还是不去呢？为什么？ 【合作探究三】有人认为毛泽东亲赴重庆谈判，并没有避免内战爆发，所以重庆谈判毫无意义可言。你同意这种看法吗？请说明理由。 （二）【全面内战爆发时期】学生自主完成战略防御、战略反攻及战略决战的作战任务学习教师引导学生掌握解放战争各阶段经过、分析原因，探究了解毛泽东伟大的战略指挥艺术。【探究方式：】将学生分成三个小组： 第一小组：完成战略防御阶段粉碎敌人全面进攻和重点进攻的任务。教师以图片形式引导学生学习，以复述法对学生的自主学习进行概括总结。 第二小组：完成战略反攻阶段的任务。在这一阶段，我将邀请第二小组的学生代表上台，完成战略反攻相关知识的讲解。如：战略反攻的条件是否成熟？战略反攻的主攻方向在哪里？教师借助多媒体优势，展示相关的图表、影像资料，并加以概括总结。 第三小组：完成战略决战（三大战役）的战略部署。 奖励方式：完成任务的同学，将缴获蒋介石国民党军队重型装备（坦克、飞机、大炮） 任务：第一小组同学回答相关问题：战略上：战术上：结果。 第二小组实现战略反攻作战示意图的绘制及分析战略反攻的意义。 第三小组完成战略决战作战示意图的