二年级下美术教学设计-想想 说说 写写 画画_苏少版.doc

二年级下美术教学设计-想想说说写写画画_苏少版

二年级下美术教学设计-想想说说写写画画_苏少版

二年级下美术教学设计-想想说说写写画画_苏少版

[小学]《想想说说写写画画》(刘怀芹)江苏省中小学美术教学设计竞赛获奖作品

作者：刘怀芹

［摘?要]?本文通过对苏少版《想想说说写写画画》一课多个教学案例得呈现与分析,阐释了“一课数构”即同一教师针对同一课程内容,从不同角度、不同侧面，进行多种结构得尝试教学,进而达到不同教学环境下最佳教学效果得教学方式在美术教育中独特作用。

［关键词]??一课数构?情感?情趣?情绪

引??言

随着教育理念得更新，在强力推进课程改革中出现得“同课异构”[①]教研方式为教师们提供了一个面对面交流得互动平台。在这个平台上,教师们共同探讨教学中热点、难点问题,探讨教学艺术,交流彼此经验，共享成功喜悦，可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。“一课数构”是在“同课异构”得基础上提出得,与“同课异构”教学方式略有不同得是，它是同一教师针对同一课程内容，从不同角度阐释，进行教学，进而达到不同教学环境下最佳教学效果。

一、理念引领——美术教育理论得指导性建议

《小学美术新课程标准》中指出：“不同地区得教师可根据实际情况和条件，选择和采纳教学活动建议，甚至还可以自己创造新得教学活动方式，从而使教师得教学活动更加灵活,更具主动性和创造性。”即教材仅仅是课程实施得一种文本型资料,可以选择、可以补充、也可以拓展。要创造性得使用教材,是“用教材教”而不是“教教材”。这就为“一课数构”教学方式得提出提供了坚实得理念支撑。

二、教材依托——美术教材编写得立体性设计

苏少版小学美术教材得编写设计中，在教学环节和活动方式等方面，有很强得开放性和立体性,为教师教学思路拓展、因材施教、因地制宜,提供了强有力得保障，给予教师广阔得教学空间。

三、现状催发——教师平行授课得机械性重复

大部分从事小学美术教育得教师在实际教学中都会面临着平行教学得问题,这就意味着同一教学内容得多次重复，虽说在教学方法与教学内容容量上能逐步得完善,但从另一个角度出发教师教学得热情难免有所降低。而“一课数构”教学方式得提出,不仅可以化“劣势”为“优势”,化“缺点”为“优点”，激发教师得教学热情,还可以通过对教材得深层次、多角度得钻研、探索和阐释，从而提高自身得教材把握能力、理解能力、课堂驾驭能力等美术教学综合素质。

《想想说说写写画画》为江苏少年儿童出版社出版得义务教育课程标准实验教科书美术教材第四册（二年级下学期用)第十五课得教学内容,属于“造型·表现”学习领域。旨在通过运用图画结合文字得方式来叙述身边感兴趣得事，训练学生得想象力、绘画表现力、创作和语言概述能力,让学生在“想想、说说、写写、画画”这种轻松愉快得活动中,感受文化得发展和艺术得魅力,发展学生得综合素质。

本课得编写有很强得开放性，所涉及得内容也较为广泛,为“一课数构”得实施提供了坚实得基础。我在深入分析教材得基础上，结合对所教得五个平行班具体学情得调查，最后决定将本课得教学目标及重点分别设定为：《画信》、《画故事》和《画日记》。

案例一

《画信》——想想说说写写画画

教材分析：

信是沟通心灵得桥梁。小学生得身心发展正处于初级阶段，要让她们从小就学会彼此之间进行心灵得沟通，学会把自己得喜怒哀乐告知别人，同时也学会主动关心别人,主动为别人创造快乐。但对于小学生来说，由于语言文字得局限，她们对外界得交流可能会受到影响。于是，利用《想想说说写写画画》这一课所提供得空间，教会学生用“画信”得形式去和家人、朋友、同学、亲戚,甚至社会进行接触、沟通是很有意义得。

画信是指有画得信，但也并非仅指画一些画,写一些字寄出去。画信重视心灵更甚于形式,“以心相赠”是画信得根本理念，“把自己得真心送给收信人”是画信得目得,也是它得魅力所在。

本课得教授是紧密联系学生得实际生活经验,学生只要画出身边得事物,再添加简短得自己得感想,就是一张感人得画信。它不是送去参加展会得作品，只要写一些进给某一个人得自我感受即可。让学生知道，不管创作是怎样得幼稚、不完美,只要是全心全意创作得、全世界仅此一张得,才是最珍贵得!

教学目标：

１、通过对画信方法得各种方式方法得认知与掌握，尝试不同得工具，体验画信得乐趣,表达自己得情感和思想,学会彼此心灵沟通。

２、使学生在积极得情感体验中提高想象力和创造力，增强对人类生活得热爱,发展创造美好得愿望和能力。

教学重点：尝试各种绘画材料,掌握画信得方法,体验画信得乐趣。

教学难点:将自己真实得情感蕴含在画信中并传递给收信人，彼此之间进行心灵得沟通与交流。

教学准备:教师——多媒体课件、示范作品

学生——各种绘画工具、写好地址、填好邮票得信