以人为本，促进发展.doc

以人为本，促进发展 以人为本 促进发展 浙江省武义壶山幼儿园 朱晓茹 新《纲要》的颁布令我们幼教工作者兴奋不已，《纲要》中全新的教育理念、教育精神时时指引着我们前进，《纲要》中贯穿着这样一种思想——以人为本，以儿童的发展需要为本。如何以本地、本园的实际情况出发，将“以人为本”的教育理念转化为我们的行为，确立幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，促进幼儿的健康发展，促进教师的自身发展，促进幼儿园的发展，我园从以下方面进行了尝试与探索： 一、“以幼儿发展为本”，解放教师的思想，将教育观念转化为教育行为，真正促进幼儿的发展。 长期以来，受传统的影响，教师与幼儿的交往模式往往是高控制、高约束、高服从、高依赖的，与新《纲要》特别强调的“尊重幼儿兴趣，满足幼儿需要，支持幼儿的自主发展”相违背。为此，我们必须从思想上转变传统的价值取向和思维模式，把学习的重点聚集在“以儿童发展为本”的基点上。 1、“走出去，请进来” 自从新《纲要》颁布后，我园多次派教师往上海、杭州、安吉、宁波等地参加新《纲要》学习、培训、交流。还与浙江大学幼儿园结成姐妹园，学习她们先进的教育思想与教育理念；还请“专家讲学”，如邀请了香港资深幼教专家桑美吕妮作“0~3岁亲子教育讲座”，邀请了金华市教育工会主席蒋相中来作“新时期下的人民教师”的报告，邀请了省浙江幼儿师范学院的朱丽丽院长作学习新《纲要》精神的报告；为教师订阅了“ 1 2 3 4 5 6 7 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现