初中思想品德课堂教学生活化的实践研究阶段性总结.doc

《初中思想品德课堂教学生活化的实践研究》阶段性总结 一、课题简介： （一）课题由来：我们确立本课题的研究有三个方面的原因：第一、从教学本身出发。教学生活化,是新课程改革的核心理念。陶行知先生认为，生活就是教育，生活就是教育的内容。生活其实是思想品德的源泉，无数思想品德的原理、基本概念和基本知识，都可通过一个鲜活的生活实例来体现。第二、从学生学习出发。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融。第三、从思想品德中考的角度出发。课堂即生活的课改理念在近几年的中考试卷中得到了充分的体现。这不仅表现在选材贴近生活、贴近学生、贴近实际，情境创设符合时代主流、体现生活逻辑，知识的考查暗含在生活场景之中，而且还体现在对生活情境问题的分析与解决之中，体现在问题的典型性和生活化。学生作答犹如登上了社会生活的大舞台，在观察社会、了解社会、思考问题、解决问题、反思自我的过程中完成答卷。生活化的考试特点是构建生活化的课堂，让学生在实践中形成正确的道德认知和价值观在纸笔考试评价中的体现和基本要求。 （二）课题界定：初中思想品德课课堂教学生活化,是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。 （三）研究目标：努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度和能力，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。 （四）研究内容：主要通过课题研究构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。在课堂教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察、体验、感悟的机会，使学生在观察、体验、感悟中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民打下坚实的基础。 二、研究情况： 1、2014年9月申报的课题被自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，2014年11月19日在盐池一小县教研室组织“宁夏第四届基础教育课题开题报告会”，会上宁夏教科所所长田继忠同志就“如何做课题研究”进行现场指导，为课题研究指明了方向，课题组成员结合课题研究评审意见讨论修改完善课题立项申报书，于2014年11月28日上传至宁夏教研网课题研究组。 2、组织课题组成员学习有关的教育科研理论，对教师进行有关理论培训实验，了解目前课堂教学存在的问题，并进行各种资料的积累和整理，研究制定可行性措施，制定出切实可行的课题研究计划，为课题研究打好坚实的基础。 3、2014年12月依据我校的实际情况（半城市半农村制学校），在七年级和八年级各建立两个实验班进行研究。每个年级的实验班学生程度都有差异，一个班相对强一点，一个班相对弱一些。针对程度强的班级我们在课堂上主要让学生自己结合课本知识举出现实中存在的事例、分析产生的原因、找出解决的办法。例如：在讲七年级上册第三课第一框《世界因生命而精彩》中提到生命需要相互关爱的原因时，我说：生活中有没有不尊重自然界的生命而受到惩罚的现象？学生说有，还举出很多例子如沙尘暴、泥石流、洪水等，并结合盐池实际分析出沙尘暴产生的原因，挖甘草导致植被破坏水土流失，过度放牧土地沙化等。有的学生还知道封山禁牧、退耕还林的政策，非常不错。程度弱的班级学生理解能力底、知识面狭窄，只能在老师的提示下甚至老师创设好的情景中一步一步引导着去学习。 三、阶段成果： 1、理论成果。课题成员经过讨论自己设计《思想品德课堂教学现状调查问卷》并形成问卷调查报告，调查结果显示，学生希望我们的思想品德课的课堂气氛活跃，能够密切联系学生的生活实际，以学生为中心，教学方法灵活，教学活动丰富多样，能调动学生的积极性。因此，我们在课堂教学生活化方面不断改进，采取多样性教学，满足学生有趣的课堂和有生活的课堂的需要，学生对思想品德课有了一定的兴趣。 2、实践成果。除了课堂上运用多媒体的图片、视频等手段调动学生学习