小学语文论文：浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略.doc

妙笔生花，演绎语文课堂的精彩 ——浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略 　 【摘要】在语文教学改革中，可以欣喜地发现小练笔的“身影”活跃在语文课堂教学中。小练笔与阅读教学配合进行，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。但我们深入课堂却可以发现，课堂上小练笔的设计和操作还是存在一些问题。本文尝试从模仿课例巩固练笔、关注留白补白练笔、立足文本感悟练笔、构建序列持续练笔这几个方面来探索如何让课堂小练笔更加有效。 【关键词】 课堂小练笔 模仿课例 补白练笔 感悟练笔 构建序列 语文姓“语”，其本质就是“学语习文”。《语文课程标准》明确指出：“语文应让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”也就是说，学习语文不仅要关注对内容的理解,即作品“写了什么”，从而语言文字训练的强度也提高了——我大惊失色地跑出去”“兴高采烈——我们兴高采烈地走了”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如我们为什么垂头丧气地坐在教室里？其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子，让句子带上真实的情感温度。 课堂练笔应追求质量，有效的课堂练笔当以读带写，以写促读，言意兼得，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能“加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们教师要做有心人，准确把握教材，抓住文本聚焦点让阅读与练笔良性互动，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。如何在语文教材中充分挖掘，小练笔呢？仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字： ??? 学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。 ??? 2仿写典型段落? 除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《》一课时，学生被深深吸引住了。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的先总述……有的……有的……有的……”这一句式描述鱼的形象，十分。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的方法，并布置了仿写作业。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。……学生仿照课文进行谋篇布局，写得不亦乐乎。这归功于美文的仿写与借鉴达到吸收、内化、积累的效果，让学生能由此及彼、举一反三。 优美的文章不仅陶冶了学生的情操，而且通过练笔的迁移，借用“他山之石”，让学生从文本中走出来，去拓展，去创造，超越文本，真正体现了“磨玉”之目的，实现由仿写到创新的质的飞跃。 二、“无”中生“有”——关注留白补白练笔 文本是“一枝红杏”，背后隐藏的是“满园春色”，我们要善于灵动地从“一枝红杏”的气息中感受“春”的律动。小学课文选自名家之作，这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音谋篇布局的独具匠心。 2、扩充词语之内涵,加强情感之共鸣 小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要 善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，扩充词语内涵,引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本产生情感共鸣。 如在《》的教学过程中，就有意识地针对课文中出现的“”“日夜兼程”这词学习，作了有意义的尝试，抓住精典词语进行课堂练笔。从这名学生的练笔中，我们不难看出，“”“日夜兼程”这词的含义与用法已经被学生掌握了。些结尾这正是作者言尽，情感表达最为。在教学中，我们就可以把这种“余音”把课文中情节跳跃的空白处补上，使文内容更具体、完整奇光异彩在学习之后，我让学生用三种不同的表达方式记录下回家留心与家人的对话，并用三种不同的表达方式记录下来。孩子们写下了“饭桌上的对话”、“看电视的对话”、“家庭大讨论”等，别有一番趣味，引号的应用也得到了很好的落实。质胜文则野，文胜质则史,让学生真正全面地将语感、语言知识和思想熔于一炉。因此，高质量的语文课堂需要有效的课堂小练笔：笔耕不辍，孩子们独特的生命体验将带着他们的体温诉诸笔端；足音清响，孩子们在语文之路上脚步将越来越轻快，每一步，脚下都将溅起一串音符；妙笔生花，有效的课堂小练笔必将绽放出美丽独特、无与伦比的语文之花。