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初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用 摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”，加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从现状分析走近“微时代”，摸清底细险入“微误区”，翻转课堂的“微作用”三方面对“微课”模式下的小学语文教学进行探讨。 关键词：翻转课堂；微课；小学语文；应用 教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂进入中国以后，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到课堂改革的新希望，微课是翻转课堂最重要的环节。目前在国内这种新形的教学模式越来越受到教育工作者的关注。作为这样一个新事物，各级部门积极组织各镇校老师进行培训学习，笔者通过这两年的培训学习、尝试运用，谈谈微课在小学语文教学中的要点与应用，以下是笔者自己的一些感受和经验，与大家分享。 一、现状分析——微时代 Web2.0时代，信息传递与交流变得越来越快速，人们越来越倾向接受简单、有趣、高效的生活及学习方式，因此，一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前，如微信、微博、微电影等等，伴随着“微”事物的日益壮大，仿佛向我们宣布我们已经进入“微”时代。 与此同时，微课，也应运而生。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单的视频录制工具，制作了一些十分精短的视频供表妹学习。后来他发现这一做法取得良好的效果，并创立了一家微课教育网站，成为全世界最有影响的微课学习平台。 国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中已广泛铺开，作为新时代教师的我们，一定要与时俱进。抓好“微课”，有助于促进教师专业水平的发展，利用“微课”，提高课堂效率是大势所趋！我们相信：道路是曲折的，前景是光明的。 二、摸清底细——微误区 “微课”它是教学视频为主要呈现方式，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。但在学习或制作微课的过程中，教师们往往容易走入误区。 （一）误“时”：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长最长不宜超10分钟。在一次市上组织培训学习中，黄小颂老师在分析微课存在的问题所例举的例子如下： 从上面的例子可以看出，时间过短会导致知识点泛泛而谈，不够全面、深入。同理，时间过会让学生无法集中注意力认真看完，从而产生挫败感，影响学习兴趣，因此，微课的时长一般为5-8分钟，相对于传统40分钟的教学课例来说，微课的教学时间较短。 （二）误“课”：微课可以称之为“课例片段”或“微课例”，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，正因为这样，让部分老师误把微课当作课堂教学实录视频切片或看成说课的演讲稿。如一位老师在讲五年级上册《推销自己喜欢的一种水果》时，从自己拍的优课中把学生汇报自己喜欢的一种水果的片段剪切下来当作微课。这与微课的本质不符合，并没有实质地教给学生掌握知识的方法。 一位老师在做五年级上册《日积月累》的微课时，重点在“说”，说目标、说教法、说流程，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。很明显这位老师忘记了微课使用者是学生，我们应该要分析学生学习需求，选取学生必须要老师讲解的内容，确定学生需要微课自学的内容，而不是了解老师怎么上，为什么这样上。 （三）误“点”：这里的“点”指的是小学语文微课的选点，因为语文课程的特殊特点，让很多老师在选点方面难于下手，如果选点选的不好就会与小学语文微课背道而驰。 如有两位老师同样做四年级上册《颐和园》这课，一位老师结合课文的移步换景的写作特点来写，教授给学生是怎样写移步换景的文章。但另一位老师却把它做成了介绍地方的旅游片，只是在介绍颐和园的美景，跟语文关系不大，脱离了语文的本质。 王荣生在《语文课程论》中指出：微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。从中可以看出选准知识点尤为重要，我们可以从语文的基础知识和语文的教材中选择。 三、翻转课堂——微作用 翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。 （一）让预习更有“价值” 在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内