2019人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》设计教育.doc.docx

6-2 基因工程及其应用教学设计 教材分析 1. 教学内容分析 高中生物必修 2 遗传与进化模块 第 6 章 从杂交育种到基因工程 是 整本书的一个重点内容。 而该章的第 2 节基因工程及其应用中， 基因工程的原理及基本操作 程序又是该章节的重中之重，在本章中起到承上启下的作用，上承 DNA 重组技术的基本工 具，下接基因工程的应用，难点多，内容杂，较抽象，学生不易理解，学好这部分内容对学 生从遗传与变异角度理解生命活动至关重要。 2. 课程标准要求 搜集生物变异在育种上应用的事例。 关注转基因生物和转基因食品的安全性。 教学目标 （三维教学目标） 【知识目标】 【能力目标】【情感目标】 教学重点：  1、简述基因工程的基本原理。 2、举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。 3、关注转基因生物和转基因食品的安全性。 进行转基因生物和转基因食品安全性的资料搜集和分析。 1、关注转基因生物和转基因食品的安全性。 2、讨论从杂交育种到基因工程这一科技发展历程中，科学、技术和社会的相互作用。 1、基因工程的基本原理 2、基因工程的操作过程 教学难点： 1、基因工程的基本原理 2、基因工程的操作过程 教学策略或方法： 从对杂交育种及诱变育种的特点总结入手，结合“问题探讨” ，引入基 因工程的概念，将重点放在引导学生了解基因工程的基本原理和大致过程上。在教 学过程中，结合学生熟悉的具体事例来讲述，并安排学生制作模型来模拟基因工程 的操作过程，使学生切身体会基因工程“剪、拼、接、转”的主要过程。本节课的 侧重点是基因工程的原理，因此在教学深度上定位于学生了解基因工程的过程和方 法，不必引入过多的专业术语和详细的操作技术。通过本节课的学习，学生应了解 基因工程所用到的“工具”和基因工程的大致过程。教学方法为 讲述法、讨论法 教学用具： 黑板 、粉笔 、多媒体课件 教学进程： 新课导入 学习新知 知识小结 实战演习 教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 （包括时 第 1 页 间进程） 新课导入 8min ）  同学们， 上节课我们学习了杂交育种的相关知识，杂交育种有哪些局限性？  杂交育种方法简单， 容易操 作的优点，但是，杂交育种 只能利用已有基因的重组， 按需选择， 并不能创造新的 基因。 杂交后代会出现性状 分离现象，育种进程缓缦， 过程繁琐。 很好，那人类能不能改造基因， 使本身没有某个性状的生物具有某 可以 / 不可以个特定性状，以解决杂交育种的这 些问题呢？ 其实，通过科学家们的不断努 力，在 20 世纪 70 年代终于创立了 一种能定向改造生物的新技术 —— 基因工程。基因工程技术的出现， 使得人类可以按照自己的意愿直接 定向改变生物。那么，什么是基因 工程呢？它的基本原理和一般过程 又如何？这就是我们这节课要学习 的内容——基因工程 学习新知 我们可以利用基因工程的办法 解决杂交育种局限性的问题，即把 一种生物的基因“嫁接”到另一种 生物上， 就像我们课本上 “问题探 分组讨论，头脑中设想“嫁 讨”里所展示的转入胰岛素的大肠 接”的过程，说出具体设想。 杆菌一样。大家看这幅图片，讨论 各小组选派代表陈述观点。 以下几个问题： 提出问题： 1、 为什么能把人的基因“嫁接” 到细菌上？ 2 、推测这种“嫁接” 怎样才能实现？ 3、这种“嫁接” 对品种的改良有什么意义？ 提出基因工程的概念：基因工 联系概念，跟随教师的引 程又叫基因拼接技术或 DNA 重组  由杂交育 种局限性 切入，复习 上节课的 知识并导 入课题— 基因工程 由现实的 例子出发， 引起学生 思考 第 2 页 技术。通俗地说，就是按照人们地意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。 用类比的方法引导学生由概念出 发思考基因工程的大致步骤。 提问 ：这种剪刀加浆糊式的“嫁接”工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？它需要哪些工具？ 好，下面我们就以 EcoRI 为例，构建重组 DNA 分子模型，真正体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。 EcoRI 是已发现的 500 多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌 中发现的能在特定位置上切割 DNA 分子的酶。它的特殊性在于：它在 DNA 分子内部“下剪刀” ，专门识别 DNA 分子中含有的 “ GAA TTC ”这样的序列，一旦找到就从 G 和 A 之间剪断， 用同一种限制性内切酶切割后的 DNA 片断其末端可以用连接酶来缝合。这样“剪切拼接”就可以形成重组的 DNA 分子。同学们来试一试，动手做一个重组 DNA 模型吧。在动手做之前，先要明白 “分子剪刀” 和“分子针线”的用途和使用方法。 提出问题： 1）制作模型时用到的剪刀代表什么