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课堂教学有效性的几点思考——对几个教学案例（片段）的分析和漫谈 江苏省泰州中学 王俊鹏 2012-8-24 徐州 新沂 大致思路 由几节课例谈起 课堂教学到底应该给学生什么 从教材分析到目标制定 我们应如何使用教材 对物理实验的几点看法 几个课堂片段的分析 由几节数学课谈课堂教学的有效性 （七年级数学苏科版《绝对值与相反数》的第二课时） ■L教师先是给出相反数的概念（符号相反、绝对值相同的数）； ■而后是讲授有关规定（包括符号规定，诸如-(-a)=a,还有零的相反数是零，再就是告诉学生正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零等等。）； ■接下来就是解题训练。教师把这节课的重点放在了解题上，又是化简，又是计算，教师给出了各种各样的变化了形式的题目让学生练习。 在英国所听到的一节数学课 美国的一节数学课 某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头，14个脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？ （黄全愈《美国“神童”怎么学数学？》） 我对“相反数”一课的几点疑问 数学应该教给学生什么？本节课的重点在哪儿？（是会进行繁复的化简计算吗？） 相反数所揭示的数学本质、思想是什么？我们教给学生的是否就是规定和公式的记忆？是否就是变来变去的训练？ 由-（-2）=2到-(-a)=a从数字到字母转换又体现了什么思想？ 你讲的相反数到底有什么用？有用的数学、生活的数学是如何体现的？ 贾尼丝·萨博（美国）的观点 聪明的孩子 1.能够知道答案 2.带着兴趣去听 3.能理解他人的意思 4.能抓住要领 5.完成作业 6.乐于接受 7.吸收知识 8.善于操作 9.长于记忆 10.喜欢自己学习 智慧的学生 1.能够提出问题 2.表达有力的观点 3.能抽象概括 4.能演绎推理 5.寻找课题 6.长于出击 7.运用知识 8.善于发明 9.长于猜想 10.善于反思 课堂到底应该给学生什么？ 有效教学的最终标准是学生成长（钟启泉） 新课程中实施教学的思路：“重过程”，“重情感”，“重生活” □重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。 □通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。 为什么要“重过程”？ 1.在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。 2.在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。 3.方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。 4.学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。 例举 ●在一次××省的初中物理教学观摩课上： 主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据，某组学生向全班汇报探究情况时，只陈述了例如“在成实像的情况下，物距增大像距就会缩小”的结果，教师不仅对此默认，而且给予称赞。 获得知识结论是教学的唯一目标吗？ ◇学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。教师认可以上学生的做法，反映了主讲教师的观点：“结果才是是重要的，过程可以舍去”。 “重结果”是当前教学中存在的普遍问题 在新课教学中把获得知识结论作为教学的唯一目标； 在习题教学中“重结果”的情况，让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，学生解题的行为是回忆，而不是分析。 由教材分析制定教学目标、学习目标 分析教材中具体的物理内容 1.哪些内容（概念、规律、实验、习题-应用、探究……） 2.物理内容的内在联系（过程、方法） 3.学生学习物理知识的心理分析 4.物理内容的重点、难点（教师掌握） 由教材分析制定教学目标、学习目标 分析物理内容的价值 1.理论价值：概念、规律、实验、习题-应用 2.能力价值（含技能）：如何探究，通过探究学习可以掌握哪些方法，提高哪些能力 3.应用价值：物理知识的实际应用 4.教育价值：情感态度价值观（要挖掘） 要分析出知识为载体的价值（个性化）； 为设计教学的三维目标服务。 《光的色彩·颜色》为例 内容和内在联系（色散、色光混合、物体的颜色） 学生学习心理分析和重难点的把握（学生容易混淆：1.色光的混合、物体在不同色光照射下呈现的颜色，2.透明物、不透明物的颜色取决于什么