第二章 学生指导.doc

第二章 学生指导 导读：考纲解析 一、了解小学生身心发展的一般规律和特点 （一）小学生心理发展的特点 心理发展是指个性从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化 （二）小学生心理发展总趋势： 1、从具体形象思维向抽象思维过渡 2、心理活动的随意性和自觉性得到发展 3、集体意识和个性逐渐形成 （三）小学生心理发展的四个基本特征： 1、连续性与阶段性 2、方向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 （四）小学生心理发展的主要特点： 1、认知的发展 2、情感的发展 3、意志的发展 4、个性的发展 （五）、小学生心理发展的教育含义 教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发 展过程中主导作用的因素。教育与个体身心发展是辩证的关系。这种辩证的关系体 现在两个方面：一方面，个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教 育的前提；另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的产物、结果。 1、关于学习准备——一个动态的发展过程，包括生理功能、智力、情趣、社会性、 学习策略、知识基础六个方面。 2、关于关键期——个体发展过程中环境影响起最大作用的时期 二、了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法 （一）皮亚杰的认知发展理论——从婴儿到青春期 1、感知运动阶段0～2岁 2、前运算阶段2～7岁 3、具体运算阶段7～11岁 4、形式运算阶段11～15岁 （二）小学生的认知特点 1、基本认知能力发展的特点 2、注意发展的特点 3、知觉发展的特点 4、小学儿童记忆的发展 5、小学儿童思维的发展 （三）认知差异的教育含义 1、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏见，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标 2、教育含义：教师应当根据学生认知的特点，不断改革教学，努力做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知的教学组织形式，将全班教学与分组教学、个别教学实行是最优化结合；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。 （四）学习兴趣的含义 1、含义：一个人对学习的一种积极的认识倾向，这种倾向是和一定的情感状态紧密联系的。 2、 从对学习的促进作用看，学习兴趣可以成为学习的动因；从对学习产生新的兴趣和提高原有兴趣看，学习兴趣是在学习学习活动中产生的，同时也是学习的结果。 3、学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学习的最佳动力是对学习的兴趣。 （五）学习兴趣的培养 1、建立良好的师生关系（这是学生产生学习兴趣的前提条件）——尊重学生；常与学生沟通交流 2、利用课堂主阵地，因势利导——注重导入，创设氛围；营造环境，主体参与；体验成功，产生兴趣 （六）小学生学习习惯的养成 1、课前预习习惯 2、课堂学习习惯 3、制定计划习惯 4、阅读习惯 5、书写习惯 6、记忆习惯 7、作业习惯 8、总结反思习惯 三、了解小学生思想品德发展的基本规律和特点 （一）品德的心理结构 1、道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。是个体品德的核心部分。 2、道德情感：伴随着道德认识而产生的一种内心体验——直觉的、想象的、伦理的 3、道德意志：人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。 4、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。（它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志） （二）皮亚杰的道德发展阶段论 1、前道德阶段：1～2岁 2、他律道德阶段：2～8岁 3、自律或合作道德阶段：8～11、12岁 4、公正道德阶段：11、12岁以后 （三）科尔伯格的道德发展阶段论——道德两难论——海因茨偷药的故事——三水平六阶段前 1、前习俗水平（0～9岁） 第一阶段：惩罚与服从取向阶段 第二阶段：相对功利取向阶段 2、习俗水平（9～15岁） 第一阶段：寻求认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段 第二阶段：遵守法规和秩序取向阶段 3、后习俗水平（15岁以后） 第一阶段：社会契约取向阶段 第二阶段：普遍伦理取向阶段，也称原则或良心取向阶段 （四）科尔伯格道德发展论的启示： 1、有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施 2、对早期少年教条式的说教，忽略少年对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象 3、负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去。 （五）、小学生品德发展的基本特征 1、逐步形成和谐的道德认识能力 2、道德言行从比较协调到逐步分化 3、明显地表现出自觉纪律的形成 总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我 监督、从服从