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浅谈小学英语课堂用语的使用 如今英语教学改革日渐深入，人们对英语老师提出了更高的要求，实现英语授课已经成为英语课堂教学的必然要求。用英语对学生进行指令、讲课和评价，不但能够帮助学生理解和记忆，而且能提升学生语言学习的成就感，从而循序渐进地培养学生运用英语语言的习惯与能力。在课堂上尽量多地应用英语进行教学能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同，有助于营造良好的用英语去想和去说的氛围，使学生能更有兴趣，更好地去学习和使用这门语言。 英语课堂用语的使用要遵循以下原则： 第一，鼓励性原则。在授课沟通时，老师应该尽量避免用尖锐的字眼去讽刺或挖苦学生，特别是对那些腼腆性格内向的学生。如果教师能使用恰当的课堂用语，可以摆脱一些尴尬，冷场的局面，给学生找回自信，增强他们学习的信心。激励性的课堂用语能够满足学生的成就感，增强学生对英语语言学习的兴趣和信心，提高他们的学习动力。 第二，交际性原则。英语课堂教学是英语教学中一种最有效，最直接的交际情景。英语课堂用语应当做到真实得体，结构简单，使学生容易整句听，整句模仿。教师在表达思想时可根据不同的情境，运用不同类型的课堂用语与学生沟通、交流，使学生能真正地在教师的课堂教学真实情景中对知识学以致用，从而锻炼他们听的技巧，提高说的能力。 第三，规范性原则。由于小学生好奇心较强，擅长模仿，因此，教师应养成良好的说话习惯，时刻注重自己语音，语调的准确和规范，同时还要注意要做到发音清晰响亮，自然，流畅，给学生起到示范作用，帮助学生形成使用地道英语的观念。 第四，重复性原则。在众多教学环节和教学要求中总是有不同种类的目标与重难点，这些则需要反复交代，反复讲解和反复操练，而且教师课堂表达中也需要有重点提示，且进行适当的反复示范，并让学生模仿与操练。因此英语教学语言要重视必要的重复。 第五，贯穿性原则。虽然小学生刚涉及英语，掌握的单词和句型较少，但对于英语教师来说仍然应当从第一节课起，尽量坚持用英语组织课堂教学，力求做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。 第六，阶段性原则。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。因此教师英语课堂用语的使用应当结合学生当前英语认识的实际水平，由易到难、由浅入深、由简到繁地使用课堂用语，使英语课堂用语与学生认知发展融为一体。 第七，引导性原则。合理恰当使用课堂用语能够促进学生思维能力的发展，引导其从不同角度观察和思考问题，从而更容易寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。 教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出正确的语言示范。但由于种种原因，目前在小学英语课堂用语使用中还存在如下常见问题。 第一，课堂用语不够规范。（一）常出现语序错误，如Do you know what does it mean?而正确的用法应该是Do you know what it means? （二）搭配不当的错误， 如Can you make a sentence about “ like”? 正确的说法应该是Can you make a sentence with “like”? (三) 常出现词形错误，如Give you one more chances.正确的说法应该是Give you one more chance.（四）语法错误，如 The big letter “G” pronounces.正确的说法应该是 The big letter “G” is pronounced.（五）搭配不完整的错误，如How can we do? 正确的说法应该是 How can we do it ?以上列举的各类错误，有些常常是因教师说话过快而出现的种种口误。虽然口语不像书面语那般严谨，出现一些不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，应当在课堂上对学生反复强调基本语言规则，用良好的语言习惯为学生作出示范。 第二，课堂用语过分单一。常用一个词，老唱一种调，语言就显得乏味，不利于充分调动学生的积极性，更不利于学生的日常口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语：Good! Pay attention to … Understand? How to say…? 在很多情景中，这些教师爱用的高频词汇并没有错。但是如果教师的课堂语言能更丰富些，例如在对学生的回答做肯定的评价，教师可以说Very good! Wonderful! Great! Super! So clever! 等。这样，学生才会因得到一个中肯，客观而又丰富多变的评价而受到激励和鼓舞，课堂气氛才会更加活跃。 第三，课堂用语过于随意，未坚持以英语贯穿课堂始终。小学英语新课程标准中教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量