小学生语言表达能力的培养.doc

《小学生语言表达能力的培养》 课题研究实施方案 河南省漯河市郾城区实验小学 一、课题的提出 1、研究背景与现状分析 进入21世纪，新课程改革开始，语文教学改革的关键词已换成了“语文素养”，课堂教学的“人文感悟”、“文本对话”已成为热点，而“语文训练”遭到边缘化。课堂上的文本解读，都是以学生的个性感悟为主，老师们流行的几句话是“你爱读哪句就读哪句，你喜欢哪句就说说原因。”一节课就在学生的侃侃而谈中结束。这样的课堂似乎张扬了学生的个性，调动了学生学习的主动性。但是，一节课里学生究竟应该掌握哪些语言表达方法，积累哪些好词佳句，运用哪些语言形式，似乎没有引起老师们的重视。 小学生学习语文的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头和书面的社会交际. 而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养:教师不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他学生“事不关己，高高挂起”,有的学生课堂不敢说或有话道不出，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。教师课堂教学只要求学生答案正确与否，未认识到语言能力培养的重要性，更很少探索其方法。 理论依据 什么是语文？所谓 “语”是口头语言； “文”是书面语言。语文是口头语言与书面语言的结合体。小学语文的教学目的是扎实、活泼、有序地提高学生的语言素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。它侧重对学生听、说、读、写能力的训练。而其中“说”是写的基础，只有将心中要表达的东西倾诉出来才能为写作铺垫。在《语文课程标准》中明确提出了口语的目标是具有日常交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通与社会交往发展合作精神。这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。 研究的目的意义 “语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力 。 语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活等过程，也是小学生获取信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划地训练学生语言表达的准确性、艺术性，逐步培养学生逻辑思维能力，培养人际交往中辩别是非的能力，创新求异的能力，从而达到人人适应社会的发展。 古人说：“一言可以兴邦，一言可以误国。”可见说话在人们日常生活和工作中显得多么重要。 较好的语言表达能力也是一个人的财富。现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，而人与人之间交流思想，沟通感情最直接、最方便的途径就是语言。只有通过出色的语言表达，才可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意，爱之更深；使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。会说话常常会给一个人带来美好的人生，也会成就一个人一生的财富。 美国人早在20世纪40年代就把“会说话、金钱、原子弹”看作是在世界上生存和发展的三大法宝；60年代以后，又把“会说话、金钱、电脑”看成是最有力的三大法宝。而“会说话”一直独冠三大法宝之首，足以看出会说话的作用和价值。中国教育家叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，语言是一切思维的基础。 二、研究目标 总目标（学生方面）努力营造宽松和谐的氛围，让学生在学会语言积累的基础上，学会正确运用语言表达的技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语言表达能力。简而言之，让学生能“说”会“写”。 （教师方面）以本课题为突破口，造就一支“科研兴趣浓，专业素质强”的教师队伍。 阶段目标 低年级：针对以往字母、生字教学中对语言训练的忽视，在教学中要充分挖掘字母生字教学的魅力，利用其形状、插图等拓展学生的思维，使其成为学生畅游其中的王国，而不是一条条让学生疲惫的锁链。在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往，重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的想象力。 中年级：多渠道激发学生的兴趣，引领学生运用自己所积累的语言，能表达清楚自己的一些观点和意见，具有初步的书面语言，能注意口头语言和书面语言的条理性，并能将自己的想法用文字表达出来。 高年级：引领学生参与社会公益实践能力，在责任感中，激发学生语言表达能力的欲望，帮助学生树立正确的价值观，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，有