培养小学生数学语言表达能力的研究.doc

江宁区教育科学规划2012年度“个人课题”研究报告（8000字以内） 立项编号 KT-SX-01-2012-00996 学科 数学 课题名称 培养小学生数学语言表达能力的研究 结题报告名称 《培养小学生数学语言表达能力的研究》 结题报告 一、课题界定 “小学数学语言表达能力”指的是学生能把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理的表达思考过程，学会和他人合作交流。 二、课题研究价值（理论价值、实践价值） 理论价值： 数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏；而数学语言又是数学思维的外壳。所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。语言的准确性体现着思维的周密性语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性语言的多样性体现着思维的丰富性（一）数学语言是学习数学的基础，可以使学生准确地理解数学概念。 （二）可以使学生准确地表述数学概念、性质、法则及公式。 （三）有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力。 （四）可以使学生的口头表达能力得到提高。 （五）可以充分发挥学生的主体能动性，激发学生的学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。）为了了解影响我语言表达能力形成的主要原因，制定了相应的对策和措施，请你们把自己的真实情况和想法告诉，请你不要担心它会影响你们的学习成绩或影响老师对你们的看法。我们对你选择的答案是绝对保密的，请你们一定要做出真实的回答！ 、上课时老师讲的话你能听懂吗？（ ）。 能偶尔完全听不懂 、当同学回答问题时（ ）。 忙着举手，心里想着自己的答案。和同学一起抢着说。认真听同学说补充自己的意见。 、上课时你经常回答问题吗？（ ） 经常 有时 从不回答 、你上课回答问题时，你（ ）。 只说答案。能完整的回答。说不清自己的意思。 、课堂上老师让同位互说时，你在干什么？（ ） 玩 边玩边听同位说 仔细听认真说？……，对于学生在表达过程中出现的小错误，教师及时纠正就更不可能了。 在一次听课活动中，教师布置了一道多解题让学生思考。过了一、两分钟，教师开始提问，但举手的同学不多。于是教师立即提问了一个好学生该题有几解？学生非常激动地说有三解。就在学生准备讲是哪三解、如何求的时候，教师却比学生更加激动地打断了学生的回答，仅说了一句：很好。便挥手示意学生坐下，自己顺着学生的思路讲了下去…… 这些不良的教学行为在不知不觉中,很大程度上挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。彻底剥夺了学生展示、表达数学的权利和机会。直接妨碍了学生智力继续 、全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。这在无形之中就误导了学生，不利于学生的长远发展，完全违背了新课程体现的以学生为主体的教学理念。 2、学生方面 多年来对数学的学习，给学生一种错误的认识：数学这门学科,只要答案正确就可以了。比如：回答问题只要报答案，作业练习只要写清楚结果。不需要象文科那样注意书写的整洁和规范,多数学生在数学作业中都不太重视出现的较少的汉字的书写，个别错别字纯属正常现象。甚至在我调查时有个别学生对我说，数学只要阿拉伯数字写正确、图形画认真就好了！有这样的错误感慨充分说明学生本身对数学表达能力也不够重视。 从问卷调查中还可以明显的发现，随着学生的不断长大，他们越来越不喜欢在同学面前举手发言，原因仅仅是脸面和自尊，怕自己在回答问题中出洋相，怕同学嘲笑。这样的恶性循环，导致的后果就是高年级学生的表达积极性完全不及低年级。 材料二：小学生的数学语言表达中存在的问题 通过前期的问卷调查以及课堂观察，初步归纳小学生在数学语言表达方面存在的问题有以下几个方面。 1.完整性不够 下面是某数学课堂上的一段对话： 师：图上有什么（上排3个三角形，下排5个圆形）？ 生：图上有一排三角形，一排圆形。 师：有几个三角形？有几个圆形？ 生：有3个三角形，5个圆形。（学生显然明白是个数的比较） 师：题目要求我们做什么？ 生：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。（学生省略了“个数”这个词） 师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。（教师强调是“个数”比较） 师：谁能说一说？ 生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。（不过学生仍然没有说“个数”） 师：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。（再次强调是“个数”比较） 生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。 师：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？ 我们在生活中也常常这样，大家都明白的事物，有时很多词语都是省略的，孩子们也不例外，教师强调了两次，是为了要求同学们把语言说完整，可是生活中的习惯就是这样，就像孩子的天性好玩一样。下面