基于学习力的“1+N”幼师学习共同体建设策略探讨.doc
基于学习力的“1+N”幼师学习共同体建设策略探讨
【摘要】学习力是幼师成长和发展的重要因素。文章阐述基于学习力的“1+N”幼师学习共同体的概念和内涵，分析幼师学习力培养的现实问题，探讨基于学习力的幼师学习共同体的建设思路和策略，旨在促进幼师的专业成长，满足新时代学前教育的发展要求。
【关键词】教师发展；学习力；幼师；“1+N”学习共同体
幼师是引导幼儿学习知识、积累生活经验的关键角色，对幼儿的成长发展具有重要影响。幼师需要不断学习先进的教育理念，掌握科学的教学方法，从而把握幼儿身心发展的规律。因此，幼儿园应建设基于学习力的“1+N”幼师学习共同体，让幼师在相互学习和借鉴中，掌握新的知识和技能，优化教育教学模式，从而增强幼儿的学习体验。
一、基于学习力的“1+N”幼师学习共同体建设的概述
（一）学习力
教师在教学生涯中需要不断学习新的知识，完善自身知识体系，以适应新时代背景下教育行业改革发展要求［1］。因此，教师需要具备学习力，即在获取知识的过程中构建、发展、提升的能力，包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力等。教师学习力与教师的个性品质、生活背景、社会关系和个人经验等因素有关，可以作为衡量教师成长发展程度、个体发展潜力和组织竞争力的标尺。幼师学习力是指幼师进行自我反思、批判、接纳、驱动和重建的原始内驱力，包括反思力、探究力、建构力、互惠力。
（二）“1+N”幼师学习共同体
“1+N”幼师学习共同体是由具有共同志趣和学习意愿的幼师和助学人员（专家学者、管理者等）组成的学习型组织，是能够让幼师发挥自身专业特长和知识技能进行听课研讨、师生交流、读书交流、教育教学反思、主题讨论、理论学习的组团式学习团队［2］。幼师可以借助学习共同体获取更多知识和技能，从而提升自身的教育教学水平和专业发展水平。
（三）基于学习力的“1+N”幼师学习共同体
学习共同体能够有效助力幼师提升自身的反思力、探究力、建构力、互惠力［3］。这对幼师的成长和发展具有积极的影响。对于幼儿园来说，开展基于学习力的“1+N”幼师学习共同体建设工作，能够使幼师集思广益，研究如何提升教育教学的质量，也能够让幼师在相互交流和互动中拓宽视野，优化教学方法，从而提升幼儿园的整体办学水平。
二、幼师学习力培养方面存在的问题
（一）质疑精神不足
幼师需要不断反思自己开展的教育教学活动，在发现问题和解决问题的过程中成长和发展［4］。这要求幼师具备质疑精神。然而，大多数幼师习惯借助传统的经验和方法解决教育教学过程中存在的问题，缺乏反思和评估教育教学活动的流程和环节，只有少数幼师会综合各方面条件和情况设计解决问题的方法。
（二）科研实践能力有待增强
科研能力是检验教师学习力情况的标准之一，也是评估教师专业成长发展潜力的关键指标。幼师应具备较强的科研实践能力，能够完成教研任务，进而推动幼儿园整体办学水平的提升。然而，幼师的日常教学任务比较多，可能没有充足的时间和精力学习更多理论知识，难以高效完成科研任务，科研实践能力提升缓慢。
（三）学习内驱力不足
幼师学习内驱力来源于工资薪酬、自身需求、职位晋升等因素。部分幼师缺乏学习内驱力，主动学习的积极性不强；也有部分幼师虽然有一定的内驱力，但是没有充足时间和精力投入学习，导致其学习内驱力逐渐减弱。
（四）合作学习能力有待提高
幼师日常教育教学工作压力比较大，与同事交流、合作的时间和机会并不充足，合作学习的能力提升缓慢。此外，一些幼师的合作学习活动存在形式化问题，没有及时进行反馈和跟踪，难以发挥合作学习活动的价值，还有部分幼师未形成较强的合作学习意识，参与合作学习的意愿不强，更倾向于自我摸索，难以锻炼自身的合作学习能力。
三、基于学习力的“1+N”幼师学习共同体建设思路
（一）文化建设
为建设基于学习力的“1+N”幼师学习共同体，幼儿园需要优化管理制度、开展文化建设工作，进而形成以共同志趣和学习意愿为基础的学习型组织，使幼师能够积极主动地参与学习活动，增强成长和发展的动力［5］。
第一，幼儿园可以通过优化管理制度来创设良好的学习氛围，充分激发幼师学习积极性。在此过程中，幼儿园需要根据园所的实际情况创设适合幼师的学习环境，从而助力幼师提升教学水平，促进专业发展。
第二，幼儿园需要采取多元化手段优化成长环境。例如，幼儿园可以根据“同根同生、共生共长”的三叶精神打造“三叶文化”，利用人文精神力量激励幼师共同成长。
第三，幼儿园需要充分发挥幼师自身持续成长和发展的积极性，增强幼师的职业认同感和教育信念，引导幼师自我反思、批评、接纳、驱动、重建，从而促进幼师学习力的发展。
（二）模式建设
基于学习力的“1+N”幼师学习共同体的模式建设包含组织架构、运行方式、效果评估等三个方面。
第一，合理的组织架构。基于学习力的“1+N”幼师学习共同体组织架构包括幼师个体、