Unit 2 no rules,no order Section A 1a-pronunciation 教学设计—人教版（2025）七年级下册.doc
2025年
七年级下册英语Unit2NoOrders,NoRuleSectionA1a-pronunciation教案
一、课时研讨
语篇研读
What：本课时涵盖两个语篇。第一个语篇是学校场景下关于校园规则的对话，包含老师与学生讨论学校规章制度，列举了多种规则并阐述违反规则的后果；第二个语篇是一段关于遵守公共场合规则的简短独白，涉及图书馆、餐厅等场所的规则。两个语篇围绕“规则”展开，结构清晰，运用大量祈使句表达规则内容。
Why：作为单元起始课，聚焦“规则”话题，旨在让学生明确单元学习目标，掌握用英语谈论规则、表达许可和禁止的方式，培养学生的规则意识和自律能力，引导学生理解不同场合规则的重要性。
How：第一个语篇通过师生对话形式呈现，语言自然真实，易于学生理解和接受；第二个语篇以独白形式，简洁明了地传递关键信息，为学生提供了不同语境下规则表达的范例。
学情分析
已知：学生已学部分简单的祈使句和日常用语，具备一定的语言基础，对生活中的各类规则有一定的认知，且对与校园生活相关的话题比较熟悉。
想知：渴望学习更多与规则相关的英语表达，深入了解不同国家和地区在校园、公共场合等方面规则的差异，以及违反规则可能带来的法律后果。
已学：期望掌握新的规则相关词汇、表达许可和禁止的句型，学会用英语准确描述和讨论规则，提升在规则话题上的听说能力。
学习重点难点
重点：常见规则相关的英文表达；用祈使句和含情态动词的句子表达规则和许可；理解不同场合规则的含义。
难点：正确运用祈使句的否定形式表达禁止；区分“must”“haveto”在表达规则时的细微差别；在实际情境中准确、流利地运用所学规则表达进行交流。
学习目标
学习理解：在校园及公共场合情境中，识别并掌握常见规则相关的英文词汇和短语；梳理祈使句、含情态动词句子的结构和用法，总结规则表达的语言特点。
应用实践：运用听前策略预测听力内容，在听力过程中提取关键信息，梳理与规则相关的交际用语和句型；在教师帮助下，根据给定场景编写并表演关于规则的对话。
迁移创新：在不同生活场景中，能够主动运用所学知识谈论规则，对不合理的规则提出合理建议，培养批判性思维和社会责任感。
二、教学活动设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
评价方式
导入（5分钟）
展示单元主题图和目标，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatrulesdoyouthinkarerelatedtothesescenes?Doyouknowanyspecialrulesinothercountries?”
观察图片，思考并回答问题，分享自己知道的规则相关知识
呈现单元目标，激发学生学习期待；利用图片导入，联系学生生活实际，引发学生对规则话题的兴趣
教师评价学生对单元内容的预测能力、回答问题的准确性和积极性
听力（15分钟）
播放一段校园生活视频，展示校园场景图片，引导学生讨论可能存在的规则；让学生完成1a活动，邀请学生分享自己知道的校园规则；播放录音，指导学生完成1b、1c活动，提供听力技巧指导，如注意关键词、听前预测等
观看视频、图片，讨论并猜测规则；完成1a，分享校园规则；听录音，完成任务并核对答案，判断句子正误
借助多媒体资源学习规则相关词汇和表达；通过预测、听录音回答问题等活动，培养学生的预测能力、听力理解能力和语言表达能力，让学生熟悉规则相关的英语表达方式
教师观察学生观看时的专注度、对词汇的掌握情况；评价学生观察图片、匹配规则内容的能力；评价学生分享时的口头表达能力；通过学生完成听力任务情况，评价听力理解和信息提取能力
听后（20分钟）
引导学生分析对话内容，标记句子，总结表达规则的句型结构；组织学生小组角色扮演对话并展示，设定不同校园场景，如教室、操场等；让学生小组调查不同场所（如商场、公园等）的规则并报告，提供评价标准，如语言准确性、内容完整性等；引导学生互相倾听并评价
分析对话，找出表达规则的祈使句、含情态动词的句子；小组练习、展示对话；小组调查、报告，倾听他人报告并评价
归纳整理核心语言，通过角色扮演促进语言内化；开展小组活动，培养学生的口语表达、思维组织、沟通协作能力；引导学生关注评价量规，提升口语表达质量
学生自评、互评、教师评价相结合，评价学生提炼关键信息、判断语义功能的能力；评价学生在小组练习和展示中的表现；评价学生对话参与度、话题驾驭能力、语言表达和思维组织能力；评价学生倾听他人分享的态度
发音（10分钟）
播放录音，借助动画视频引导学生模仿字母O及相关组合在规则相关单词中的发音；组织发音游戏，如“单词接龙发音挑战”；讲解名词复数形式在规则相关单词后的发音以及句