第二章-教育功能-新修改.ppt

第二章 教育功能 课 程 要 点 1、掌握教育功能的概念 2、掌握教育的个体发展功能 3、掌握教育的社会发展功能 一、教育功能的内涵 一、教育功能的内涵 教育所具有的作用，是指教育对人的发展和社会发展所能起到的影响和作用，尤其是积极的促进作用。 二、教育功能的特征 三、教育功能的类型 1999年4月12日，《成都商报》载：包括哈佛大学在内的四所美国名牌大学同时录取了18岁的成都女孩刘亦婷，并免收每年高达3万美元的学习和生活费用…… 刘亦婷生于一个普通家庭，未出生时，其母就接触国外早期教育的理论和方法，制订了培育计划。 初生的刘亦婷与其他婴儿没有明显区别。在父母的精心养育下，1岁时的识记能力迅速发展，比同龄幼儿平均水平至少提早6个月，3岁时的智力已达到上小学水平。 小学阶段，她努力学习，全面发展，毕业时考取国 家教委在全国设立的14所外国语学校之一——成都外国 语学校（录取比例只有1.8％）。 初中阶段，除了努力学好学校规定的各门课程外,她 还积极参加各种课外活动;出演电视剧《苍天在上》,参 加“初中物理知识联赛”获全国二等奖。而且学习成绩在 班上始终在前几名； 高三阶段，她在积极准备高考的同时，现学现考托 福并完成12所美国大学的入学申请，以连续高强度，超 负荷运转，以坚韧的意志支撑下来，并最终获取美国四 所大学的录取通知书。 遗传指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。 1920年，在印度加尔各答的乡下，发现了一个由狼哺育的女孩。刚发现时她的生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，直到她17岁去世前，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。 鸡人苏吉特-库玛 9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。 环境是指围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。社会环境包括个体所接触的物质文明、精神文明及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，同邻里、亲戚、朋友的交往等。 主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。体现为人的需要、动机、兴趣和目的等主观方面的特性。 教育发挥主导作用的条件： 1、符合教育对象的身心发展规律 2、保障人才培养的目的性、组织性、系统性和专门性 3、学校要与家庭、社会建构合作网络 4、学生发挥主观能动性 二、人的身心发展规律及其对教育的影响 不均衡性 1、不同年龄阶段的身心发展不同 身高体重的发展高峰（出生第一年，青春发育期） 2、同一方面的发展不均衡。 智力在不同阶段的发展水平不同 案例分析 2004年，肯塔基大学药学院博士研究生张栋，将其在东肯塔基大学刚刚硕士毕业的女友顾岩掐死在路上，并抛尸高速公路边的玉米地。张栋报案女友失踪，并上网哭诉女友失踪不知如何是好，很快被警察怀疑并拘捕。张栋在开庭前，于看守所内用电话线自缢。此案属于“情变”杀人。? 有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，亦被学校指定为留法预备生。但半年之后，他却从北京休学返回了原先所的地质学院，失去了留学的机会。这是怎么一回事呢？原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者，但缺乏管理自己生活的能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来校给他送吃的、穿的、用的，帮他洗衣、补衣、拆洗被子。母亲出于对儿子的溺爱，什么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。来到北京后，由于得不到母亲的悉心照料，他在生活上和学习上出现了明显的不适应。 晚上躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法国，如果真的去了那里，该如何生活？一去数年，如果身体有什么不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的衣服破了，被子也该洗了，可妈妈怎么没有来呀！……他经常失眠，身体迅速衰弱下去，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，“出国恐惧症”仍未得到控制，以致发展到全身抽搐。神经生理学家的结论是：“病人发病的根源在其社会生活能力差，出国反而成了极大的心理压力，休学后，这种压力则是发病的直接原因。”认识他的人都说，他是“研究生的科学水平，小学生的社会生活能力 ”。 教育对个体发展只有积极影响吗？ 案例１：“一篇作文的故事” 王聪（化名）的《春天》与全班其他60名同学的不一样，那些同学的作文 大多以春天好为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。　　 而王聪理解的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……　　 作文交到老师那里