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《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告

一、问题的提出

什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出

者陈鹤琴先生。陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大

社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。

他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳

等各项活动，促进儿童的发展。

如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健

康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。那

么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握

和结构化处理。在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一

篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认

为这是一节不错的课。但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如

果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了

多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学

时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研

究亟待解决的问题。

（一）课题研究的意义

1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注

重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“努力建设开放而有活力的语

文课程。”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，

通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。而单元主题阅读教

学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。自

2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文

要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各

版块、各学段的彼此融合。

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2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。

引导学生在一个内容主题下，通过对单元语文要素的螺旋式学习与训练过程

中，习得阅读同一主题不同文本的语文能力。让学生不落于一般语文课堂“一课

一教、一课一得”的套路中，而代之以形成宏观的语文思维，“跳一跳，摘个桃”，

在彼此联结的多篇文本学习中循序渐进地、一步一个脚印地进行听说读写等基本

语文能力的获得，接受语言、情感、审美的综合教育。

3.单元主题阅读教学促进教师整体把握教材和教育资源。

单元主题阅读教学以单元为单位，对教材进行整体把握和结构化处理，教师

由原来的备一节课要转为备多篇文本，甚至要结合不同学段教材中同一主题或相

似语文要素下的文本特点进行备课，操作难度大，对教师设计与组织教学的能力

和学生阅读素养都有更高的要求。

（二）课题的核心概念

1.语文单元主题：基于部编版语文教材编排时每一单元所围绕的宽泛的人文

主题、教材单元导语中提出的语文基本要素包含的训练重点，语文单元主题以选

文内容为载体，根据某一单元的语文要素的训练重点而确立。

2.单元主题阅读教学：《义务教育语文课程标准》把阅读教学定义为“阅读

教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”单元主题阅读教学是指以

单元主题为线索，聚焦单元教学目标，依据学生的情况和特点、遵循学生学习的

一般规律，统筹教学资源，整合、设计教学内容、作业内容、评价内容，开展连

续课时的阅读教学。单元主题阅读教学凸显整体性，区别于单篇课文的讲读教学。