《王戎不取道旁李》语文教学设计.docx

25 王戎不取道旁李 【教学目标】 认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 【教学重点】 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 开门见山，引出单元要素 教师导入新课：同学们，从今天开始我们将一起走进第八单元的学习，我们一起来看看学习本单元的课文，我们要学会什么？ 出示单元导语页，学生齐读语文要素：了解故事情节，简要复述课文。 教师导入：今天，让我们走进一篇小古文，出示课题《王戎不取道旁李》。 教师指导学生正确朗读，读好停顿：王戎/不取/道旁李 学生交流记住“戎”字的方法。 教师点拨：右上的“戈”代表兵器，“戈”左下边代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。 同桌交流写法，教师板书并总结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。 学生在练习本上书写。 教师提问：这个题目是什么意思呢？ 教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。 三、初读文言文，识记生字 1.教师指导自读提示：请同学们用自己喜欢的方式读课文，读正确、流利，读好停顿。学生自由练习读课文。 指名读课文，引导学生进行评价，重点指导怎样读好停顿。 预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。 教师引导学生结合插图思考“折枝”是什么意思？是什么把李枝压弯了？学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：看道边李树/多子折枝。 教师指导多音字学习：折枝、折腾。 教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。 男女生比赛读课文。 全班齐读。 2.识记生字 教师出示生字：尝、诸、竞、唯这几个字，指名领读。 教师出示带生字的句子：王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。 指名读句子。全班齐读。 教师提问：书写这几个生字，有什么要提醒大家注意的吗？ 教师指导要点：“竞”和“竟”接近，容易混淆，引导学生通过注释了解它的意思是“争着”，再让学生进行扩词练习，通过“竞争、竞选、竞相开放”等进一步理解字义；而“竟”的意思是“终了；表示出乎意料等”可以组词：竟然 教师指导书写：三部分比例不要平均分，做到“上下舒展，中心对正”，“立”的第二横要写舒展。“儿”的竖弯钩要向外延伸，不要太拘谨。 尝：上略短下略长，党字头的竖压在竖中线上，“云”第二横与字头大致同宽。 学生练写。 （设计意图：通过正音、认字形、知道字义，规范写字，为扫清阅读障碍，也为理解课文打下基础。） 四、读懂文言文，练习讲故事 1.教师引导：同学们，这篇文言文到底是什么意思呢？大家还记得以前学习文言文的工程中用到的方法吗？ 预设：借助注释、利用插图、联系生活实际...... 学生用以上方法自主理解文言文的意思。 教师重点引导字词的理解： 竞走：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级《守株待兔》一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。 尝：教师出示三种意思：品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中是哪一种意思？ 指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。 教师提问：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？ 小组交流，指名汇报。 预设：第一个和第三个“之”都是指李子。 教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘桃子的这件事。 进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。 结合注释，用自己的话讲故事。 学生在小组内练习讲故事，并进行评价。 指名汇报讲故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲完整。 教师提问：当孩子们看到长满李子的李树时，会说些什么？做些什么？ 预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子”“我要去摘”“我想尝一尝”......他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。 教师提问：这时候的王戎是怎么做的？（不动） 教师追问：人们会怎样问王戎？ 预设：你怎么不去摘李子？你怎么不去？你怎么站在这儿不动？你不想吃吗？...... 学生在小组内练习表扬，把孩子们和王戎不同的表现表演出来。 教师指导学生再次在小组内练习讲故事，开展讲故事比赛，看看谁讲得最形象，最完整。 交流启示 全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 预设：路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子很快会被人们吃掉......