教案人教版六年级上册语文《少年闰土》教学设计之三.docx

教案人教版六年级上册语文《少年闰土》教学设计之三

教学目的：

1、理解课文内容，理解青年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深沉的友谊。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联络上下文、借助背景材料、抓住关键词等）理解含义深化的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，理解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深化理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间：

两课时

第一课时（参赛课时）

一、展示图片，引出闰土

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅材料。引出感慨词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，理解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深化的内容，并梳理出课文构造，其间留意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，理解闰土

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为打破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。咨询：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采纳“情境渲染、联络实际、引入背景材料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，咨询：闰土和“我”的对话中，“我”的语言特别少，只有一些感受，你能依照“我”的办法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，假如用语言表示“我”的感慨，你会如何说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联络上下文、图片比照、联络生活等）体会“四角的天空”的深化内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土

1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？

2．让生快速阅读《家乡》原文片段：

一日是天气特别冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。尽管我一见便明白是闰土，但又不是我这经历上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了特别深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我明白，在海边种地的人，整天吹着海风，大抵是如此的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时特别兴奋，但不明白如何说才好，只是说：

阿！闰土哥，--你来了？……

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于尊敬起来了，清楚的叫道：

老爷……

我大概打了一个寒噤；我就明白，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示本人的心情。

2．布置学生读小说《家乡》，自主探究缘故。

六、小结全课，升华认识

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望将来等方面去说。）

第二课时（简案）

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深化探究其妙处，小练笔实践：请学生或教师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《家乡》进一步让学生认识作品内涵、理解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，能够尝试背一背。

板书设计：

青年闰土

想盼羡（叹）

（啊！）