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突出人本理念调动多元参与

―――发展性教师评价实验与研究结题报告

一、问题的提出：

回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：测量时代、描述时代和判断时代。

80年代末，美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书，首次提出了第四代教

育评价的要概念，把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步，英国针对奖惩性评

价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展

性评价制度。其特点是：从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教

育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评

价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。教育评价

进入了“人本时代”或称“发展时代”。

就现在而言，目前普通小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直

接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极

性。从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：①积分评价法；将教师

的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。每个方面用统一的量化标准计分，

并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。②素质等级评价法，将教师的德、勤、

能、绩四个方面通过民主评价分等。然后赋值量分。③综合评价法，对能量化的指

标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。④其余学校还停留

在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。深入研究上述方面，不难发

现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中

的影响。②有的评价标准太粗糙，太简单或者干脆没有评价标准，使评价结果受主

观因素影响过大。③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。④不合理评

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价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积极性。

根据教育评价改革发展的趋势，根据我区落实新课程标准的需要，我校实施“参

与式”教育课题实验的要求，我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面，比

如：“人文性”管理因素体现不够，关注教师个性差异和发展不够，评价的增值功能

研究不够等，为扬长避短，我校审时度势，与时俱进，特提出了“发展性教师评价

研究”的课题。

二、课题的界定：

发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念”为指导，

把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来，重视评价对象的主体作用，突

出过程评价，实行多元评价，民主评价、全面评价，充分发挥评价的增值功能，为

教师的评职评优提供依据，更为教师的后继发展，未来发展提供帮助和指导。具体

体现在以下几点：

①强调以人为本：着力人的内在情感、态度的激发，强调对评价对象的人格的

尊重和在评价过程中主体作用的发挥。

②强调评价主体多元化，不仅有管理者，还有其他教师家长、学生、教师本人、

社会成员代表等。

③科学评价与人文评价的统一：评价不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或

评价者主观因素的渗入。

④不仅重视结果，更加重视过程：立足于促进评价对象的发展，重视对结果产

生过程的评价，从而为教师的反思提供指导和帮助。

⑤静态评价与动态评价相结合。

⑥定性评价和定量评价相结合。

⑦关注评价对象的差异性和个性化：对信息的收集应当是多样的，全面的，丰

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富的，评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。

⑧强调评价的真实性和情境性。

⑨关注评价的“增值”功能：评价不应该是“温度计”应当是“温控器”，对教

师发展提供指导和帮助。

三、课题研究的理论依据：

1、布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评

价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。