中小学教师校本修的发展性评价研究.doc

“中小学教师校本研修的发展性评价研究”课题研究 实施方案 一、课题研究的背景意义及理论依据 多少年来，中小学教研和培训普遍存在脱离实际的倾向，往往是标新者倡于前，无识者随于后。教研和培训的内容和过程通常是对某种理论专著的稀释，或是对外地经验的一种移植。老师不稀罕、无兴致，学校负重荷、没效果。在农村学校，多数教师仍然生活在“一支粉笔一本书一张嘴”的单调乏味的世界里。新一轮的课程改革带来了风起云涌的新理念。“校本研修”概念的提出，“发展性评价”方向的更正，提高了学校教育能力，提升了教师专业素质，改变了教师苍白的职业生活。在这种优良的环境下，我们蕲春县向教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组申报了全国教育科学“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”的实验和研究，申报的子课题“中小学教师校本研修的有效模式研究”经批准正式立项。作为省农村实验中学、省教科研先进单位的青石中学，率先申报并承担了县课题组的子课题“中小学教师校本研修的发展性评价研究”。 教师发展性评价是校本研修的重要内容，也是关键的环节。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在校本研修的实施中，建立有利于教师发展的评价体系，能促进学生、教师、学校全面发展，革除现行中学评价与考试制度中与课程改革不相适应的诸多弊端1）建立评价小组。学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。 2）确定评价周期。教师要以平时的自我反思为基础，学期末进行自我总结、自我评价，学年度末进行自我总评；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学年度末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。 3）制订发展目标。每学年度初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人年度发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。 4）搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：教师自评材料；教学计划、教学总结、教案；听课记录；有关会议记录；学生作业本、笔记；学生平时考查、考试成绩；出勤情况；班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；学生家长和社的评价；教研(备课)组长及同事的评价；学校领导的评价。具体内容由学校根据评价方案自行确定；教师学习摘录、体会或笔记；教学反思材料。