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小学语文阅读教学模式探讨 一、概念界说 （一）什么是教学模式 “教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。 教学模式是沟通教学基本理论与教学实践的中介。教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。 教学模式是教学理论和教学实践的综合体。教学模式还具有以下三个涵义 ： 1．原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的，教学模式≠教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。 2．模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。即结构化的表达方式，简约化的表达方式，涉及到目标、策略、方法、评价的有机整合；是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。在空间上体现多要素的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。 3．范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。 教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征：一是整体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。二是简约性，它形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。三是优越性，任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。四是可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。 （二）特点 （1）直观性。模式可以通过图像或象征性的符号来反映它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理 论要具体一些的框架。 （2）完整性。模式总是比较完整地反映一种教学的结构，而不是零敲碎打式的几个步骤或几条做法。阅读教 学具有整体性强，综合性强的特点，多种知识点、能力训练点、情感感受点等同时包含在一篇一篇的课文之中 。因此构建的模式一定也要体现完整性。 （3）操作性。模式要便于理解、把握和运用，便于让人模仿、学习、传播。 （4）稳定性。模式不是从个别的、偶然的教学现象中产生出来的，而是大量的教学实践活动的理论概括，在 不同程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。 二、构建小学语文阅读教学模式的基本原则 1．整体性原则。 2．基础性原则。 3．发展性原则。 4．层次性原则。 三、构建小学语文阅读教学模式的基本结构和结构要素 阅读教学基本结构设计： 初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。 主要结构要素： 1.教学思想或理论。 2.阅读教学目标。 3.阅读教学条件。 4.阅读教学方法。 四、构建课堂阅读教学模式的常用方法及途径。 1.从教育理论中去研究构建。如：反映式阅读教学模式。 2.从阅读教学实践中探索构建。 如“四步八问多读教学模式” ： “四步” 即整体感知，统摄全文―分步探究，研读全文―整体领悟，领会全文―消化运用，读写结合。 “八问”，即一问文章写什么？二问文章为什么写？三问文章怎样写？四问文章写得怎么样？五问你的疑问是什么？六问你悟出了什么？七问文章记什么？八问你怎样学着写？ 3.兼并组合，即吸收两种以上阅读教学模式的某些思想、策略、结构方式的基础上，创造出新的模式。 4.借鉴、移植，为我所用。 五、介绍几种阅读教学模式 （一）“评读理解，读中感悟”阅读教学模式 可以概括为：试读→评议→练读→感情读。 “评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节： 初读课文，整体感知，把握内容；（基础、前提） 评读理解，部分深究，扎实训练； （关键、重点） 感情朗读，整体回顾，体会目的。（检验、升华） 特点：1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。 2．体现了语文教学的本质特点。 3．体现了学生的主体地位。 （二）“自学辅导型”教学模式 1．交代目标。 2．学生自学。 3．交流讨论。 4．启发点拨。 5．板书总结。 6．读写练习。 （三）“情境”教学模式 1．小学语文情境教学的特征 （1）形真（2）情切（3）意远（4）理蕴 2．情境教学的具体做法　　 （1）将学生带入情境的手段 以生活展现情境； 以实物演示情境； 以图画再现情境； 以音乐渲染情境； 以表演体会情境； 以语言描绘情境。 （2）如何设计情境 从教材出发；运用直观的手段，情境的强度逐步加深；教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。 3．运用于阅读教学。 初读─创设情境抓全篇，重在激发动机； 细读─强化情境，理解关键词、句、段； 精读课文─凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。 4．情景教学模式的基本操作