2024秋一年级语文上册识字一3口耳目说课稿新人教版.doc

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《口耳目》说课稿

一、说教材

本课是看图识字，让学生相识简洁的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟识的生活场景，对应的5个生字都是他们熟识的身体部位名称。其次部分供应了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。

二、说教学重点

因为本课中的生字都是象形字，且结构都较简洁，大部分生字学生在课前都已相识，有些学生甚至全部相识。所以，依据学生的学情，我把第一课时的重点放在激励孩子运用各种方法认字，充分敬重学生的独特感受和体验，依据象形字造字的规律学习相识象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培育学生识字的爱好及识字的实力。

三、说教学目标

基于此，我将第一课时的教学目标定为：

1.看图比照，相识“口、耳”等7个生字。

2.会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。

教学重点：借助图画，识记生字。

教学难点：会写横折、撇、弯钩3个笔画；联系生活了解“坐、立、行”的规范。

四、说教学方法

《语文课程标准》指出：识字教学要“留意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率特别高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法)，让学生形成初步的字理识字实力，为以后接着进行字理识字、自主识字打下基础。详细策略如下：

1.情境中识字

针对低年级学生好动、爱玩、做事没耐性的特点，在本课中我以喜羊羊为线索，通过游象形字王国的形式使学生始终处于最佳的学习状态，使孩子能主动参加，大大地提高识字的效率。

2.嬉戏中记字

嬉戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把嬉戏引入识字教学总有意想不到的效果。在整个情境中，我又穿插了诸多嬉戏来调味课堂，例如，儿歌诵读、找挚友、归类嬉戏等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演化成活泼好玩的活动过程，这正是学生所期盼的。

3.抓“典型字”教会学生学字方法，由扶到放让学生自主识字

在课始我便抓住典型字的教学，使学生通过象形字学法和熟字加笔画法来巩固此字，并通过学习，迁移学生用多种方法去记忆另外的字。

五、说教学过程

(一)故事导入，激趣激情，图字比照，形成感知。

故事是学生最感爱好的，我首先出示一块写有口、耳、目、手、足五个字的龟甲，并讲解并描述由5个象形字所编成的故事，让学生视察，知道象形字是我们的祖先在三千多年前所运用的，它和事物的图形特别象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演化过程。此处将本课要求的5个生字以故事的形式呈现在孩子们的面前，有效吸引他们的留意力和求知欲。

接着我让学生揣测甲骨文对应的现代字，进而演示这六个汉字的演化过程。之后，再来玩找挚友的嬉戏，反复出示本课的生字，从而自然引出课题。

(二)自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。

就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，很多学生都能认肯定数量的汉字了。因此，在学习生字之前我先让学生自己读给同桌听，相互教教。在相互攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助老师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生沟通一下“你是怎么相识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。

(三)举一字例，图字比照，激趣激情，形成感知。

《新课标》强调要依据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。全国字理教学探讨中心副理事长黄亢美指出：要培育学生的识字实力就必需依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生视察简化字和古代象形字、实物的相像之处，从而自主探寻字理、发觉规律、相识字形、明白字义，培育自主识字的实力。为以后运用这些象形字表义的规律自主相识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。

这一部分教学中，我先出示“口”的图片让学生视察，说说你看到的，进行语言表达训练。进而出示象形字的“口”，与“口”图比较相像之处，引导学生学习象形字的方法。这一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来揭示字义，以字与事物的重叠来揭示象形字的特点，从而让学生了解象形字造字的规律，初步