2024_2025学年新教材高中生物第2章群落及其演替1群落的结构教案新人教版选择性必修2.doc
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第1节群落的结构
一、教学目标
1.比较在种群和群落水平上争论问题的不同。
2.描述群落的结构特征。
3.争论土壤中小动物类群的丰富度。
二、教学重点和难点
1.教学重点
群落的结构特征。
2.教学难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、教学设想
在引导学生理解群落的概念时，照旧要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是肯定空间内各种生物简洁的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。为了使学生领悟和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
四、教学方法：
探究—争论法
五、教学过程：
在学生争论的基础上，教师应当引导学生生疏：在种群水平上的争论对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上争论的是不同物种的生物集合体。群落是从比种群层次更高、范围更广的角度来争论生物之间的关系和相互作用。由此引出在群落水平上科学家要争论哪些问题。
利用“问题探讨”中的素材，通过一些事例，进一步说明在群落水平上争论的一些问题，并且通过剖析稻田生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避开教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
（一）关于“群落的物种组成”的教学
主要让学生生疏到：（1）物种组成是区分不同群落的重要特征，例如，我国新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方很多森林的主要树种是阔叶乔木；（2）不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。例如，在热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物种群以10万计，脊椎动物种群以千计。但是，在冻原和荒漠的生物群落中，种群数量要少得多。
生疏一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。其次，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
在学习完这些内容之后，学生对群落的概念、群落水平上要争论的问题有了肯定的生疏。这时，可以有两种教学策略：一是先进行探究“争论土壤中小动物类群的丰富度”，然后再回到正文学习种间关系、群落的空间结构等内容；二是依据教材挨次进行教学，将探究活动安排在本节结束时进行。从贯穿、突出科学方法教学的角度，我们提倡运用前一种教学策略。探究的教学策略见下文。
（二）关于“种间关系”的教学
依据教材中供应的资料，教师进行归纳总结。除了书上列举的例子，可以进一步加深讲解：
种间关系的其他实例
（1）种间竞争
种间竞争可以分为资源利用性竞争和相互干涉性竞争两类。
在资源利用性竞争中，两种生物之间没有直接干涉，只有因资源总量削减而产生对竞争对手的存活、生殖和生长的间接影响。例如，两种达尔文雀（勇地雀和仙人掌地雀）之间的竞争。在加拉帕戈斯群岛的小岛上，20世纪70年月晚期有一次干旱大幅度降低了种子（两种雀的食物）的产量，两种雀都在干旱中存活了下来，但食物转变了，勇地雀集中去采食小的仙人掌种子，而仙人掌地雀选择较大的种子。
相互干涉性竞争也很常见。例如，某些植物能分泌一些有害物质，阻挡别种植物在其四周生长。
（2）捕食
对捕食的理解，有广义和狭义两种。广义的捕食包括以下几类：典型捕食，指食肉动物吃食草动物或其他动物，如狮吃斑马，猫吃老鼠（狭义的捕食就是指这一类）；食草，指食草动物采食绿色植物，如羊吃草，在这种关系中，植物不肯定全部被吃掉；寄生，指寄生物从宿主获得养分，一般不杀死宿主。
（3）偏利共生
两个不同物种个体之间发生的一种对一方有利的现象称为偏利共生。例如，附生植物与被附生植物之间的关系就是一种典型的偏利共生。附生植物如地衣、苔藓等借助于被附生植物支撑自己，可获得更多的光照和空间资源。几种高度特化的鱼类，其头顶的前背鳍转化为卵形吸盘，借以牢固地吸附在鲨鱼和其他大型鱼类的身上，随之移动并猎取食物，也是偏利共生的典型例子。
（三）关于“群落的空间结构”的教学
应强调以下几点：群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所以森林群落一般比草原群落的动物种类多。水生群落也有分层，例如一个池塘，挺水植物、浮水植物、沉水植物就是植物分层；青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼、鲤鱼的分布就是动物分层的实例。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。此外，群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结