浅谈科学课上如何培养学生严谨的科学思维.doc

小学科学 浅谈科学课上如何培养学生严谨的科学思维 宁夏吴忠市利通区开元小学 贾学忠 【内容摘要】 《小学科学新课程标准》提出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。实践证明： 学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，探究的本质，是科学学习的核心。本文笔者主要从真做探究，动手之前先动脑 【关键词】 科学课堂 培养 严谨 科学思维 【正 文】 在新课程改革实施，素质教育全面推行的今天，许多科学教育工作者在如何开展探究式教育这个问题上已经有了比较深刻的理解和认识，探究性学习它既是科学活动的目的，也是科学活动的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。它不仅要求学生掌握良好的科学技能，更要求学生培养克服困难的心理，勇于创新的激情和严谨踏实的科学思维。科学思维就是用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。反过来，我们也可以把科学本身看成是一种思维方式，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。因此，科学探究和科学思维在本质上是相通的，前者更侧重于科学知识获得的过程，而后者则侧重于学习者内在的思维过程。严谨的科学思维怎样培养学生科学思维呢？科学思维探究过程一定要弥散着学生的科学思维）弥散着学生的科学思维科学思维科学思维动手之前先动脑，科学思维科学探究是一个细致而严谨的过程，思维的严密性正是探究活动的基础和保障，缺乏了它，“探究”就往往会停留在“活动”的阶段。对比实验中变量的选取及不变量的控制；必要的重复实验；严格的实验操作流程，都在说明实验并非是简单的动手做，更要动脑做。科学思维科学思维动手之前先动脑科学思维 ?15秒内摆动次数的记录?? ? 原来重量 两倍重量 三倍重量 实验结论 第一次 14 14 14 摆的速度与摆锤的重量无关 ? 第二次 14 14 14 第三次 14 14 14 ? ? ? ? 2．改变摆绳长度的实验（摆锤长度一样） ? ? 15秒内摆动次数的记录? ? 原来绳长 两倍绳长 三倍绳长 实验结论 第一次 ?? 18 ?? 14 ?? 12 同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 ? 第二次 ?? 18 ?? 14 ?? 12 第三次 ?? 18 ?? 14 ?? 12 ? ? ? ? ?3．改变摆动幅度的实验? 15秒内摆动次数的记录? ? 摆角30度 摆角60度 摆角90度 实验结论 第一次 ?? 14 ?? 14 ?? 14 摆的快慢与摆动幅度无关。 第二次 ?? 14 ?? 14 ?? 14 第三次 ?? 14 ?? 14 ? ?14 当学生通过实验得出：同一个摆，摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关，而与摆绳长度有关。摆绳长度越长，摆的速度越快；摆绳长度越短，摆的速度越慢。我又出示一个实验（摆绳长度相同的两个摆，但摆锤长度不一样。一个摆锤比较长，另一个摆锤比较短）。我引导学生说：你们猜一猜，这两个摆的摆动速度怎样？大多数的学生都说，因为这两个摆的摆绳长度一样，所以这两个摆的摆动速度一样。? 师：我们用实验验证一下。? 生：上台实验验证，发现摆动速度不一样。摆锤比较短的速度比较快，摆锤比较长的速度比较慢。? 师：摆的快慢到底与什么有关？? 生：摆的快慢既与摆绳长度有关，也与摆锤长度有关。? 师：对。摆的快慢既与摆绳长度有关，也与摆锤长度有关，我们把支架到摆锤重心的距离叫做摆长，摆绳的长度不等于摆的长度。所以说，摆的快慢与摆长有关。? ?师：那么摆的快慢到底与摆长有什么关系？我们通过实验来研究吧。? ? 学生拿出带有金属圆片的摆，先把圆片移到摆绳的30厘米处，再移到摆绳的20厘米处，最后移到摆绳的10厘米处，在相同的时间内，看它们摆动的次数。最后得出：摆长越长，摆的速度就越慢；摆长越短，摆的速度就越快。 《新课程标准》明确指出，要让学生在获得知识的同时能“形成尊重事实，善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”，“在科学学习中能注重事实”。因此，在科学课中，我们要在规范实验操作的基础上进行实证意识的训练，让所有的争论最终靠科学实验来验证，让学生用事实数据说话，这样学生的思维才会显得严谨，学生的科学思维就会发展，学生的科学素养就会不断地得到发展。 四、经历矛盾冲突，培养学生严谨的科学思维科学思维的两个基本要素是尊重事实，遵循逻辑。逻辑原则是科学教育的其中一个重要基本原则，合乎逻辑的理性思维是科学的最基本特征。真正的科学探究必须是一个引导学生展开理性思考的过程。无论是问题的提出，猜想或假设的形成，实验计划的制订，还是对来自实验、观察等各种