《建筑设计》课程思政教学案例(一等奖).pdf

《建筑设计》课程思政教学案例（一等奖）

一、课程和案例的基本情况

课程名称：建筑设计Ⅲ

授课对象：本科三年级·建筑学专业19级

课程性质：专业必修课、核心主干课

课程简介：《建筑设计Ⅲ》是面向建筑学本科三年级上学期的7学分专

业核心课程，一直是五年制建筑学教育“建筑设计主轴”中承上启下的关键

一环。课程通过博物馆建筑和交通建筑两个中等规模公共建筑的设计专题，

巩固和发展建筑设计的综合能力，使学生初步掌握处理综合性、复杂性公共

建筑的功能、空间、造型设计的原则与方法，建立学生对建筑与环境、社会、

文化、技术等因素的建筑设计观和整合创新能力。交通建筑专题结合我校在

交通领域的办学特色，与上下年级课程相互衔接进行选题。

课程特点：作为“一轴两翼”教学体系主轴上的核心课程，与技术类、

历史类“两翼”课程协同教学，鼓励学生将理论知识运用于设计实践，提高

设计的创造力和自主性。

案例简介：

案例贯穿建筑设计Ⅲ”课程两个设计专题，分别以“人文”和“科技”

为主题，将专业方面对社会、人文、历史、技术等创新设计所需的整合能力

训练，与课程思政对文化自信、科技创新、报效祖国的自豪感、责任感等价

值塑造相互结合，实现专业教学与思政育人“双目标”的达成。

1

二、案例蕴含的思政元素分析

课程思政元素层次清晰，环环相扣：整体有主题，环节有特色。一方面，

结合两个“北京老字号”博物馆、“京津城际武清站”不同的设计专题，分

别突出人文、科技不同的课程思政主题，纵横开阖；另一方面，结合课程在

时间轴和课程间的横、纵向递进关系，课程各环节上思政元素各有侧重。

（1）专题第一周，点明人文精神和科技兴国的思政主题，结合布置课

程任务书和理论讲解环节，融入价值观、社会责任等；

（2）课程进展中段，突出主动学习、创新意识等思政元素，帮助学生

不断突破和尝试，激发学生创意灵感；

（3）最后的绘制成图阶段，强化工作态度、规范性等思政元素，以理

工科学严谨务实的精神对成果进行严格把关；

（4）专题结题有公开评图环节，邀请行业专家、兄弟高校教师作为评

委，将行业需求和对标高校等信息带入课堂，课程思政重点是引导学生增强

社会责任。（表1）

值得突出的是，建筑专业设计课的教学组织形式除了少量理论授课和

小组讨论，更多采用一对一辅导形式。按照国家专业评估要求，一名专业教

师指导学生数量不大于12人，“师傅带徒弟”，教师的教学态度和价值观

在口传心授间对学生产生潜移默化的影响，要求教师为人师表、言传身教才

能更好发挥课程思政成效。

表1教学环节中的专业内容与课堂思政“双育人”教学大纲

2

三、案例教学整体设计

（一）教学设计

《建筑设计Ⅲ》作为“一轴两翼”教学主轴呈上启下的核心课程，并与

“史论”和“技术”两翼相互支撑。鼓励学生将理论知识运用于设计实践，

提高设计的创造力和自主性。通过10余位课程组教师近10年教学创新和

实践，制定了“紧扣文化认知、强化科技引导、教师言传身教、鼓励自主学

习”的“育人+专业”教学思路，优化课程体系、载体和教学方法，课程取

得了一定成效。

课程教学设计遵照双育人要求进行总体理念和思路布局，总的来说是

“一纵一横”（图1）。一纵是指课程的两个专题的思政主题有所差异但又

3

前后关照。结合两个“北京老字号”博物馆、“京津城际武清站”不同的设

计专题，分别突出人文、科技的课程思政主题，展现北京“四个中心”具有

的文化自信和我校铁路交通特色。从专业角度提高学生在设计中对历史、人

文、社会、科技等各要素的综合能力，从课程思政角度是提升学生对人文情

怀、热爱国家与科技兴国、新时代年轻人的自信心、自豪感、使命感串联起

来。一横是指课程与“史论”和“技术”两翼相互支撑，理论转化为实际，

读经典但避免死读书读死书，让学生学以致用中明确学习的目标和职业方

向，树立报效祖国的热情和信心。

该课程与同期的《中国建筑史》、《建筑技术》课程协同教学：专题一

“北京老字号”博物馆将《中国建筑史》课程传授的理论知识转化为设计实

践，通过“现场探勘”、“实地访