三年级科学上册第二单元空气7风的成因教案教科版.doc

Page1

7.风的成因

【教学目标】

1.知道大自然中风形成的缘由，并能通过试验验证。

2.经验模拟风的试验，培育细致、仔细视察记录的实力，学会运用思辨的方法获得科学概念。

3.经验试验探究，体会空气的流淌有亲密的关系，相识到自然界的事物是有联系的

【教学重难点】

通过风的模拟试验，学生相识到空气是可以流淌的，它与大自然中风的形成有关系。

【教学打算】

蜡烛、透亮塑料膜、无盖长方形纸盒、一段蚊香、一束纸条、教学视频等。

【教学过程】

一、情境导入，聚焦问题

1.老师提问学生：在生活中，我们有什么方法可以制造风？

2.学生汇报：用扇子扇，开电风扇，开吹风机……

3.老师提问：大自然中，风又是怎样形成的呢？（板书课题）

4.学生探讨回答，并依据阅历做出说明。

二、学单导学，自主试验

1.试验前，明晰试验设计方案。

（1）老师出示课件，展示试验材料和试验过程。

（2）学生参照随堂学的第3题，解读试验过程：特殊是要搞清晰试验过程中，“蜡烛不点燃、下面的洞封闭、正常试验”等三次试验的不同现象是什么？

2.试验中，围绕随堂学绽开视察。

（1）老师依据三个步骤指导学生完成试验。

（2）老师在每一步的试验中提问学生视察到的现象。

（3）学生视察并做好记录。

3.试验后，汇报沟通试验现象。

三、深化研讨，建构相识

1.相识到哪些试验操作会确定空气的流淌。

（1）老师提出问题：从试验可以知道，风的形成主要与什么操作有关？

（2）学生进一步视察试验，并沟通。

（3）学生说一说风的形成取决于试验中的哪些试验操作。

（4）总结，老师告知学生：透亮塑料筒上的2个圆孔、透亮塑料筒内外的空气以及透亮塑料筒内的蜡烛造成空气的流淌。

2.描述风的飘动路途。

（1）老师提出问题：同学们，依据前面的试验，同学们知道空气的流淌路径吗？

（2）学生视察试验现象并汇报结果。

3.探究风的成因。

（1）老师提问学生：同学们能依据前面的试验，说明风的成因吗？

（2）学生相互沟通，汇报结果。

（3）老师总结：空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而造成了空气的流淌。纸盒内外空气的温度差造成空气的流淌，空气流淌是风形成的缘由。

四、拓展应用，深化相识

阅读资料：说明“海陆风”的形成。

【板书设计】

风的成因

空气温度的差异→空气的流淌→形成风

【教学反思】

风的形成和什么有关？是蜡烛、是瓶子上的小孔、还是看不见的空气？

对于学生来说，他的相识首先是以看得见的现象来说明的。但事实上空气的形成与空气的温差有关，后者学生看不到，就须要通过思辨来推翻自己的原有相识。本课就是要依据这样的思路：让学生从看到的现象动身，经验思辨最终形成科学相识。