大自然的语言教学反思.docx

?一、教学内容回顾

《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普说明文。文章以生动形象的语言描绘了大自然中各种物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，并说明了这些现象与气候的关系，以及物候学对农业生产的重要意义。

在教学过程中，我首先引导学生通过阅读文本，梳理文章的行文思路，明确文章从现象到本质的说明顺序，即先介绍物候现象，再阐述物候现象的成因，最后说明物候学的应用。接着，我注重让学生体会文章语言的生动性，通过分析文中的修辞手法，如立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来运用拟人手法，将大地人格化，生动地写出了春天到来时大地复苏的景象，让学生感受作者如何把抽象的科学知识用形象的语言表达出来，增强了文章的趣味性和可读性。

对于物候现象的成因这一重点内容，我组织学生进行小组讨论，引导他们从文中提取关键信息，总结出纬度、经度、高下的差异和古今的差异四个影响物候的因素。同时，我还结合生活实际，让学生举例说明这些因素对物候的影响，加深他们对知识的理解。

在讲解物候学的应用时，我联系农业生产实际，让学生了解物候学对于安排农事、提高农作物产量的重要作用，使学生认识到科学知识与生活的紧密联系，激发他们学习科学知识的兴趣。

二、教学目标达成情况

1.知识与技能目标

-学生能够了解物候学的相关知识，包括物候现象、物候现象的成因以及物候学的应用，基本达成了教学目标。大部分学生通过课堂学习，能够准确概括出影响物候的因素，并能结合实例进行分析。在对物候学应用的理解上，学生也能说出物候学对农业生产的指导意义，如根据物候安排播种、收获等农事活动。

-学生掌握了说明文的说明顺序和说明方法。通过对文章结构的分析，学生清晰地认识到本文是按照逻辑顺序进行说明的，先现象后本质，层次分明。对于说明方法，如举例子、列数字、作比较等，学生能够在文中找出相应的句子，并分析其作用。例如，在分析北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天这句话时，学生能准确指出运用了举例子、列数字、作比较的说明方法，说明了物候现象受古今差异的影响，增强了文章的说服力。

2.过程与方法目标

-在教学过程中，通过引导学生自主阅读、小组讨论、圈点批注等活动，培养了学生的阅读理解能力和合作探究能力。学生能够积极参与课堂讨论，主动思考问题，如在讨论物候现象的成因时，学生能够各抒己见，从不同角度分析问题，提出自己的见解。同时，通过圈点批注文章中重要的语句和段落，学生学会了如何抓住关键信息，提高了阅读效率。

-注重培养学生的逻辑思维能力。在梳理文章思路和分析说明顺序的过程中，学生学会了如何有条理地思考问题，从现象到本质、从原因到结果进行推理分析，逻辑思维能力得到了一定的锻炼。

3.情感态度与价值观目标

-通过学习本文，学生对大自然的奥秘产生了浓厚的兴趣，感受到了大自然的神奇和科学的魅力。许多学生在课后表示，原来大自然中还有这么多有趣的现象和知识，以后要更加关注自然，探索自然。

-培养了学生严谨的科学态度。文章中对物候现象的观察和分析都是基于科学的研究和实践，学生在学习过程中体会到了科学研究需要严谨、认真的态度，这对他们今后的学习和生活具有积极的影响。

三、教学方法的运用及效果

1.讲授法

在讲解物候学的基本概念、物候现象的成因以及一些抽象的科学知识时，讲授法发挥了重要作用。通过清晰、准确的讲解，学生能够快速了解和掌握基础知识，为后续的学习打下了坚实的基础。例如，在介绍影响物候的因素时，我详细地讲解了每个因素的原理和作用，让学生对物候现象有了更深入的理解。讲授法的运用使得教学内容系统、有条理，学生能够在较短的时间内获取大量的信息。

2.讨论法

组织学生进行小组讨论是课堂教学的重要环节。在讨论物候现象的成因、物候学的应用等问题时，学生们积极参与，各抒己见。讨论法激发了学生的思维活力，培养了他们的合作能力和表达能力。学生们通过交流不同的观点和想法，拓宽了视野，对知识的理解更加全面和深入。例如，在讨论物候学对农业生产的重要性时，学生们结合自己的生活经验和了解的农业知识，提出了许多有价值的观点，如物候学可以帮助农民提前做好应对自然灾害的准备，合理安排农作物种植时间等。讨论法让课堂气氛活跃，学生成为了学习的主体。

3.自主学习法

引导学生自主阅读、圈点批注是培养学生自主学习能力的有效方法。在课堂上，我给予学生充分的时间自主阅读文章，让他们通过圈点批注找出文章的关键信息、优美语句和自己不理解的地方。这种自主学习方式培养了学生的独立思考能力和阅读习惯。学生们在自主学