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“小学语文课堂提问有效性的研究”第一阶段总结

一、课题确立的背景

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的

效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现

呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！

那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提

高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提

高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，

学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让

学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法很多，但课堂提问却是

最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴

趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我课题组组于四月份，在经过集体的研

究决定将“小学课堂有效提问的策略研究”作为我们的研究项目，我们选择这个

课题的本意就是实用，实际，因为每节课、每个老师都离不开的就是提问。现将

这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

（一）积极组建研究小组,完善组织管理

开学伊始，组建并完善了课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各

负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

（二）加强教学知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境

用一个月的时间进行教学知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研

讨学习并总结出现阶段我们小学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有

效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、

专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次

个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习

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情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具

体内容如下：

1.基于理论，认识提问

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问？

（1）提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过

语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。

(2)有效课堂提问：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，

在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、

针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思

维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核

心”。小学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2.找准根源，把握方向

我们了解到目前我们的课堂提问存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基

础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿

切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个

问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问

题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学

生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，

驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，

不该问的而