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探索教海新探新教育 上旬刊 202312 总第587期

“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略

◎海南省海口市滨海第九小学 李坤容

【摘要】“教学评一体化”作为有效教学的一种重要方式，对小学语文写作教学发挥着强有力的促进

作用。但受到传统教学方式、客观教学环境等多种因素的影响，“教学评一体化”理念在小学语文课堂中

的落实还存在教学观念、教学方式落后等多种问题。对此，小学语文教师要积极制定合理的写作教学计

划，坚持以学生为主体进行“教学评一体化”应用，建立互动评价机制，实现“教学评一体化”理念支持下

的高质量小学语文写作教学。

【关键词】“教学评一体化”；互动评价；小学习作教学

所谓的“教学评一体化”，是指在教学活动中教教学环节。教师要么忽略指导学生评、改作文这一环

师要根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”节，要么指导学生评、改作文缺乏明确的评改方向，

三方面的问题。在习作教学当中，教师应有“教学评泛泛而谈或是“一刀切”。

一体化”的全局观，踏踏实实完成新课程标准要求的二、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施

学习目标，才能培养学生的表达兴趣，逐步提升学生策略

的写作能力，促进其语言运用、思维能力、审美创造1.制定合理教学目标，用“教”促进“教学评一体

等全面发展，才能让语文核心素养落地生根。化”落实

一、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施教学目标是有序开展教学任务的前提。“教学评

现状一体化”首先体现在“教什么”，即怎么确定合理的教

教师科学、有序的习作指导是确保习作教学顺学目标。笔者以部编版小学语文五年级上册第一单

利展开的支撑，它引领着学生完成习作，是推动学生元习作《我的心爱之物》为例，探讨如何用“教”促进

写作水平逐步提高的重要动力。但纵观当下的小学“教学评一体化”的落实。

写作教学，教师往往只关注对学生进行理论层面的第一步，教师要根据新课程标准和教材内容确

指导，而忽视了学生自我感受的开发、技巧总结的引定教学目标制定的主要方向，特别是部编版的教材

导等方面，因此，小学写作教学中或多或少存在以下在单元导读里明确地写出了一个单元中的教学重

两个方面的问题。点，教师在确定习作教学目标时要特别注意落实。

一是教师不能准确把握习作教学的目标。每个《义务教育语文课程标准（2022版）》中对第三

单元的习作教学究竟要着重训练学生的哪一项能学段学生的表达与交流能力的培养提出了要求：“懂

力，训练到什么程度，教师对此并不十分明确，因此，得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察

教师在习作指导时经常出现想要面面俱到但又泛泛周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视

而谈的问题，指导学生“写什么”时，思路不够开阔，个人的独特感受，积累习作素材。”在将教材内容与

不能从多角度打开学生的思维，在指导学生“怎样课程标准融合之后，教师可以得出如下教学目标的

写”时，缺乏突破难点的有效方法，没有具体方法的主要方向：有感情地描写自己喜欢的物品。由此基于

指引与训练。这样上完习作指导课后，学生要么陷入“我的心爱之物”所处单元的主题确定学生的写作主

“巧妇难为无米之炊”的困境中，要么绞尽脑汁拼拼题，即“我喜爱的物品”。

凑凑一篇作文应付了事，要么出现写出来的文章千第二步，教师可以用调查问卷、观察学生课堂问

篇一律的现象。答情况、分析学生平时作业等方法梳理不同学生的

二是在习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。实际学习情况，对教学目标进行优化、细化。

习作教学中存在教师的所教、所评与学生实际所学、在指导习作《我的心爱之物》之前，我设计了具

所练和教学目标关联度不高甚至脱离的现象。教师有课程针对性的调查