锦瑟 导学案 教师版.doc

锦瑟 【教学目标】 1．继续训练领会诗歌主题的能力：通过对诗歌字句及意象意境的分析，结合有关背景领会其主题。 2．继续训练分析诗歌艺术特色的能力。 3. 培养学生不畏艰难的品质和合作探究的意识。 【教学重点】品味诗歌的语言。 【学习难点】对这首诗主题的把握。 【教学方法】师生对话法，讨论法，关键词语解读法，意象意境把握法。 【教学时数】一课时。 【知识积累】 1． 了解李商隐的生平及其诗歌成就。 2． 了解“庄周梦蝶”“杜鹃啼血”“南海鲛人”“蓝田玉烟”四个典故。 【测定性评价】 1．填写名句 天意怜幽草，人间重晚晴 。 夕阳无限好， 只是近黄昏 。 相见时难别亦难 ，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽 ，?蜡炬成灰泪始干。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时 。 身无彩凤双飞翼， 心有灵犀一点通 。 2．文学常识： 　　李商隐，字 义山 ，号 玉谿生 、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称 “ 小李杜 ”，与 温庭筠 合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有 《李义山诗集》 。 二、学——整体感知、理解诗境。 1．诵读诗歌，给加点的字注音。　 　 锦瑟（ ） 弦（ ）柱 惘（ ）然 2．根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。 ①望帝春心tuō（ ）杜鹃 ②cāng（ ）海月明珠有泪 ③只是当时已wǎng（ ）然 3．阅读《锦瑟》，完成下面问题 ①颔联和颈联用到了哪些典故？ 【明确】【明确】 【板书设计】2 起兴 锦瑟 思华年 哀怨 庄周梦蝶 望帝啼鹃 用典 迷离 鲛人泣泪 暖玉生烟 【形成行测试】 课内巩固 1．给下列加点字注音。 石栈（ ） ?锦瑟（ ） ?峥嵘（ ） ?渚（ ） 崔嵬（ ） 惘然（ ）??抚膺长叹（ ）? 2．下列词语中字形有误的一组是 （ ） A．地崩山催 一夫当关　朝避长蛇　萦绕 B．渚清沙白　艰难苦痕　风急天高　潦倒 C．东船西舫　天涯沦落　沧海月明　谪居 D．千呼万唤　杜鹃啼血　义愤填膺　锦瑟 3．《锦瑟》中可以理解为写悲欢离合的哪几句？这些句子由哪一句诗中的哪一词概括？ 3．中间两联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海明月珠有泪，蓝田日暖玉生烟。这些句子由尾联中“此情可待成追忆”一句中的“此”词概括。 4．《锦瑟》中间两联除了对偶，具体说说还用了什么写法？ 4．用典：庄生梦蝶，望帝杜鹃。其内容和作用课本注释中已有详细说明。通感兼夸张：珠有泪，玉生烟。极写对往昔的留恋与怀念。 5.阅读《锦瑟》一诗，完成⑴～⑷题。 ⑴“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”中，诗眼为哪两个字？其精彩表现在哪里？ 答案：诗眼为“迷”“托”。“迷”字写出了年轻的诗人在现实和梦幻中穿行，充满期待。“托”字却写出人生之路难行，所有美梦终成空幻。“托”于杜鹃的哀音，是断肠的结局。一“迷”一“托”，正是诗人一生的写照，精彩传神。 ⑵“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”渲染了一种怎样的意境？表达了作者怎样的感情？ 答案：明亮月光，晶莹珍珠，鲛人眼泪，三者浑然一体，难以分辨，更显出作者心中之凄婉。日暖蓝田，只在春和景明时，远看丝丝青烟自玉上升起，可望而不可即。这种无奈，更加透彻。这一联写出了诗人对美好事物的执著爱慕，描绘出一种朦胧缥缈的意境，烘托出哀怨感伤的情怀。 ⑶最后一联在全诗中有什么作用？请作简要分析。 答案：最后一联是对上文的总结。“此情可待成追忆”，是说上面说的那种情感已在心底沉淀了很久，现在再回来想，真是别有一番滋味在心头。后一句“只是当时已惘然”，是说“当时”的感受，可联系上文看，这种惘然之情现在更甚。难怪张中行用“一切都如隔世”为此句作注！ ⑷《锦瑟》一诗的语言有何特点？该诗是如何运用象征手法的？ 答案：该诗语言婉曲含蓄，意蕴朦胧，于典故传说的运用中使用了象征的手法，使诗作更耐人寻味。 诗以埋怨锦瑟起兴，提出“思华年”主题，三、四句使用“庄生梦蝶”“杜宇啼春”的典故分别喻往事如梦和感伤不已。五、六句又将典故与传说糅合在一起，“沧海月明”“鲛人泣珠”烘托出诗人希望破灭之后凄凉、孤寂而又沉