《苏武传》导学案(教师版).doc

《苏武传》导学案（教师版） 设计人：张保玉 审核人：高一语文备课组 编号： 使用时间:2013.5 班级： 姓名 【学习目标】 疏通文言知识，理清文章脉络。? 分析文章塑造人物的艺术技巧。 【重点难点】 1．掌握重要的实词和虚词 2．剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。 【学法指导】诵读 讨论 质疑 交流 【知识链接】 1.作者及背景简介（参看《赢在课堂》，然后摘录要点在课本上） 2.欣赏歌曲《苏武牧羊》：? 4、确认重点词义、句式。 （一）词类活用 单于壮其节 意动 尽归汉使路充国等 使动 欲因此时降武 使动 其一人夜亡 名作状 （二）句式积累 汉天子,我丈人行也 判断 单于益骄,非汉所望也 判断 缑王者,昆邪王姊子也 判断 见犯乃死,重负国 被动 缑王等皆死,虞常生得 被动 持节送匈奴使留在汉者 定语后置 即谋单于,何以复加 宾语前置 何以汝为见 宾语前置 为降虏于蛮夷 介宾后置 二、思考：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？ 明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 三、阅读第1～2段，借助书下注释及工具书，疏通文意。 1．朗读、翻译 2．思考问题：苏武是在什么背景下出使匈奴的？ 答案见《教案》第109页 第二、三课时 一、阅读第3～8段，借助书下注释及工具书，疏通文意。 1、分角色朗读 2、文句翻译 二、讨论探究 1、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？ 答案见《教师教学用书》第121页 2、找出卫律、李陵劝降的情形和说辞的不同之处，并分析原因。 答案见《教师教学用书》第122页 3、以卫律、李陵劝降和苏武的回答，讨论分析苏武的形象。 答案见《教师教学用书》第122页 本文在塑造苏武这个可歌可泣的人物时，主要运用了那些表现手法?（提示：个性化人物语言、典型环境烘托、次要人物对比衬托等） 答案见《教案》114页 第四课时 一、阅读第9～10段，借助书下注释及工具书，疏通文意。 1、朗读 2、文句翻译 二、思考：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略。比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，苏武返回汉朝的过程及回国以后的事情写得很简略，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 三、总结本文在写作上的特点 四、思维拓展： 1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？ 明确：崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。信念与意志。忠诚，对国家对民族忠诚。 2、有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？ 参考观点：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。 但是苏武的忠诚里，还是有一些愚忠的成分的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。 三、完成研讨与练习三 【学习小结】 【达标检测】完成《赢在课堂》演练提升 【学习反思】 附：课外积累：关于气节的名句 １岁寒,然后知松柏之后凋也 《论语?子罕》 ２不降其志，不辱其身（《论语?微子》） ３志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（《论语?卫灵公》） ４宁为玉碎，不为瓦全（《北齐书?元景安列传》） ５疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民《赐萧禹》） ６出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》） ７名节重泰山，利欲轻鸿毛（于谦《无题》） ８粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间（于谦《石灰吟》） ９人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁《报任安书》） １０人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥《