从经典教学案例中看如何进行读写结合培训课件.ppt

我立即接着往下说：“抓的真准！虽然只是四个词，但是写出了小溪的繁多，花草的茂盛，告诉我们这里是小动物们快乐的天堂。同时，这些词语还偷偷告诉了我们另外的意思，你知道是什么吗？” “也正是在这样的环境中，法布尔才有机会接触到各种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，最后终于成为一个昆虫学家。” 在第一段中，写得最平实的是第一句。学生可以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：“第一句又精彩在何处呢？” “告诉了我们法布尔的生日和出生地。” “告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家。” “告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔。” 同学们你一言我一语，把第一句话所表述的内容说了出来。 “是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔的信息，所以我们说写得精彩！”我及时总结， “写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠描述的准确、精炼。” 课文： “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的小虫子！” 片段二： “你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙？”我的问题时刻不离“如何写”。同学们沉默。我引导，“有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能发现这样的妙处么？” “那只！”“那只！”不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒。 “为什么？”我依然引领他们在词句的长河中品味体验。 “‘那只’说明他早就知道这只虫子的存在。”一个同学说。 “如果把‘那只’换成‘一只’呢？”我知道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态，口欲言而不能。于是，我就悄然放下一个小梯子。 果然，聪明的同学立即借助这个小小的梯子，豁然开朗：“如果换成‘一只’，说明抓住纺织娘是偶然的，而用‘那只’，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的‘三天前，法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子’这句话得到证实。” 不仅能借助我的梯子，而且能和后文勾连起来理解，真让我不由自主给他掌声。 于是，“那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。 做法分析： 看似体会语言的精彩，但是时时指向文章的遣词造句，指向写作。这个教学片断精彩之处，或者说最有价值之处就是在平实的词语中感受写作的精妙。 读写结合的启示： 不是只有文章的高潮部分、细节描写处、词语优美处才是最佳的读写结合点，在平实的词语中体会到写作的精妙更容易让学生感受到发现的欣喜，也更容易被学生学习吸收。 吃水不忘挖井人 瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。 一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：“老乡，这水挑来做什么用呀？”老乡回答说：“吃呀！”毛主席疑惑地问：“水这么脏，能吃吗？”老乡苦笑着说：“没法子，再脏的水也得吃呀！”毛主席又问：“是从哪里挑的？” 老乡回答：“从塘里挑的。”毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：“能不能到别处挑水吃？”老乡摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走好几里路。”毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。 第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。 从经典教学案例中 看 如何进行读写结合 什么是读写结合？ 我认为， 所谓“读写结合训练”，就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。 谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后就大说自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。 其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的。