从经典的课例看读写结合.ppt

师：那么作者呢？他写了什么呢？是怎么写的？来，咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。 生：这篇文章从开头到结尾不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块跳舞的只有第五自然段一个自然段。 师：请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划。 教学过程中，老师以教材为例子重点抓住“与象共舞”一段引领学生用品词析句的方法学习文章中用词的准确。结束的时候又返回文章的题目，探究，主要写与象共舞，为什么还要写象与人的关系和象是国宝这些内容，让学生感受到也正是因为有这些基础，所以人与大象才能共舞，原来，看似没有关联的内容其实关联密切。 片断二： 师：课文学到这里，我不知道你对“与象共舞”这个词还有没有别的理解？ 生1：和大象交朋友。 生2：“与象共舞”里“共舞”包含了快乐地一块儿相处。 师：怎么个相处？ 生2：与它一起做朋友，一起做游戏。 师：那叫友好相处，又叫—— 生3：和谐相处。 师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。这就是“与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段——写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是—— 生1：亲密无间，和谐相处。 师：你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是—— 生2：亲密的感情。 师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象—— 生3：非常友好。 师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间—— 生4: 亲密无间，和谐相处。 师:好极了。从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写—— 生:（齐答）与象共舞。 做法分析： 本节课自始至终围绕着写作来进行，从课题入手，到体会语言的节奏，再到品析精彩的词句，最后回归题目的深意与形式。是一节彻底的读写结合课。 读写结合的启示： 1.读写结合课不一定都要动笔写作，从课文中获取相应的写作方法，感受写作技巧，体会作文中遣词造句的精妙也是一条路径。 2.选材和构思是作文的难点，读写结合课上可以从整体入手探究选材和安排材料的技巧，从而拓展学生编排文章结构的思路。 生命 生命 片段一： 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生齐：生命！师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！ 师：在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是——生齐：砖缝中的小瓜苗。师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。 生命就是在没有——生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的……师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天——生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。 片段三：  师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ 生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋， 生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书籍。 师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强写下的一本本著作。 片段四： 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命