“读写结合”活动方案.docx

“读写结合，以读促写”课题交流活动方案 一、 课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学 生怕作文，尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因 就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。 “少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享 用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么” 、 “怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写 中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。 所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研 究项目。 二、 课题研究的理论依据 1 .《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达 和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的 过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能 力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语 交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读 中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊 端。 现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个 突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而 不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该 有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为 “一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”， 不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作 者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是 写作的基础。 心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理 解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通 过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同 时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。 从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提 高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要， 从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促 进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客 观依据。 三、课题研究的目标和任务 探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为 阅读积累打下良好的基础 培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法， 使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的 素材。 以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索 出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己 的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写” 的课题研究目标。 四、 研究的目标 1?通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开 放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性； 思维上更具自主性、 创新性的读写结合训练方式。 这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读” 打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为 凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、 感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课 文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写” （说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历 练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、 读中导写、以读促写的教学效果。 五、 研究对象： 1 — 6年级共6个教学班的语文教学。 六、 研究人员的分工及子课题。 研究人员：语文组及学校领导。 研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小 组的研究进程，并召集各小组成员交流研究心得。 子课题： 经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相 应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。 文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本 课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论 框架。 行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究， 使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正 完善。 七、实验研究的步骤 课题实验研究分三个阶段： 第一阶段：2016月4月29日一一2016年5月3日，制定 课题实验方案，成立课题组， 第二阶段：2008年5月24日，进行课题研究，并及时进行 研讨、交流、总结。 实现人生的梦想，我们必须希望和拼搏同在，机遇和奋斗并存，要一如既往，永远走在充满希望的路上! 实现人生的梦想，我们必须希望和拼搏同在，机遇和奋斗并存，要一如既往，永远走在充满希望的路上! 清代 红顶商人