基于ADDIE教学设计模型的线上线下混合式《风景园林规划设计》课程体系优化研究.pdf

基于ADDIE教学设计模型的线上线下混合式

《风景园林规划设计》课程体系优化研究

风景园林专业是培养应用[3]

摘要：（2017）在东北林业大学园林规划与设符合新工科教育要求的教学理论。OBE

型人才的学科，为顺应我国当前对于风计课程改革中提出加强前期调研分析，理论关注工科毕业生质量（Graduate

景园林专业的教育教学提出的新要求，深入设计主题，实施过程控制，分阶段Attribute），教学过程设计围绕学习成果

本文以青岛农业大学《风景园林规划设布置任务，并完善成果评价机制的整体（IntendedLearningOutcome），对学生学

计》课程体系为研究对象，基于成果导流程。高凯（2021）[4]提出了风景园林规习成果进行评价是其不可或缺的环节。

向教育暨OBE理论，进行了整体结构优划设计课程体系的“大课模式”和“培OBE理论在很大程度上促进了实现教育

化；以ADDIE教学设计模型为方法对教养+实践”的两段式课程体系。传统的风模式“以知识为本”转向“以学生为

学过程进行了细化梳理。研究解决了传景园林规划设计教育通常以不同类型绿本”的过程[6]。在各个阶段的教育领域

统风景园林专业教学过程中设计理论和地设计知识为出发点，要求学生掌握理中，ADDIE教学设计模型已被广泛应

实际不能结合、设计场地脱离现实、教论进行虚拟项目设计，再由教师进行评用[7]，分阶段、分层次的教学设计有助

学效率低下等问题，为未来实现更好的图从而获得设计技能，存在理论和实际于教师教学设计活动的系统化、结构化

风景园林专业教育提供借鉴。不能结合、设计场地脱离现实、教学效和精细化。

关键词：OBE理论；ADDIE教学设率低下等问题，需要进行风景园林规划本研究课程包括风景园林规划设计

计模型；风景园林；课程体系；线上线设计的系列课程体系整体优化，以及更原理、风景园林规划设计I-IV、风景园

下混合教学加合理的教学过程设计。林调研与综合评图I-III八门课程。研究以

成果导向理论为指导，以学校周边实际

引言1.课程体系优化内容场地设计项目调动学生学习主动参与性

为手段，通过设计教学内容与教学目标

在我国高校新时代“双一流”建对风景园林规划设计课程体系进行的对应关系，创建符合实践要求的教学

设、“以本为本”“四个回归”的目标整体优化的工作包括以OBE理论为基础内容框架。同时，针对课程体系内每门

要求下，对各专业的教育教学改革提出对知识内容梳理、各门课程教学目标合课程进行系统化、规范化的教学设计，

了新的要求。风景园林作为工学专业，理架构等工作。教学过程设计接续课程旨在提升并细化设计课程教学内容、方

对实现应用型人才培养目标有着迫切需体系优化工作，进一步落实和细化教学法、目标，梳理建构合理的教学过程，

求。教学目标、课程内容、教学结构、流程。教学设计模型是这个过程中最重充实系统化的教学资源，并建构层次分

教学模式和教学指导思想共同构成了课要的内容，是对教学设计理论进行抽象明、结构完整的教学评价体系。

程体系，与高校地理位置、学校对教育化的图形描述，以更加直观的方式展现

的目标定位和专业优