小学美术课堂教学评价标准探析-(1).doc

小学美术课堂教学评价标准探析 评 价 在 美 术 教 学 中 有 着 独 特 的 作 用， 在 小 学 美 术 教 学 中 尤 为 重 要。 科 学 及 时 的 教 学 评 价， 能 够 使 学 生 了 解 自 己 的 课 堂 学 习 状 况 和 成 效， 发 现 自 身 学 习 中 的 不 足， 解 决 探 究 中 遇 到 的 难 题， 提 高 学 习 美 术 的 兴 趣， 提 高 美 术 创 作 能 力。 美 术 教 师 的 评 价 方 式 是 否 合 理 得 当， 评 价 过 程 是 否 多 维 互 动， 评 价 语 言 是 否 专 业 精 准， 评 价 结 果 是 否 及 时反馈并恰当运用，决定着美术课堂教学的成败。 在 日 常 的 小 学 低 年 级 段 美 术 课 堂 教 学 中， 教 师 注 重 课 堂 情 境 的 创 设， 利 用 情 境 教 学 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣， 扩 展 学 生 动 手 实 践、 自 主 探 索 的 空 间 与 时 间， 课 堂 评 价 环 节 的 师 评、 学 生 自 评 与 互 评 也 都 具 备， 但 通 常 评 价 的 趣 味 性 不 足。 如 何 有 效 地 对 学 生 美 术 作 品 进 行 综 合 评 价， 让 被 评 价 的 学 生 获 得 认 同 感 是 教 学 工 作 十 分 重 要 的 内 容， 让 还 需 努 力 的 学 生 在 其 优 点 得 到 认 同 的 同 时 提 高 解 决 问 题 的 能 力 也 是 十 分 必 要 的。 教 师 要 培 养 低 年 级 段 学 生 养 成 良 好 的 学 习 与 评 价 习 惯， 善 于 观 察 和发现其他同学的优点。 在 美 术 教 学 时， 由 于 一 节 课 的 时 间 有 限， 有 时 难 免 会 有 部 分 学 生 不 能 全 部 完 成 作 品， 教 师 容 易 忽 略 对 该 部 分 学 生 的 评 价， 甚 至 因 为 觉 得 教 学 计 划 未 能 百 分 之 百 完 成 而 放 弃 对 整 节 课 的 评 价， 使 得 一 整 节 课 变 得 虎 头 蛇 尾， 这 是 需 要 教 师 全 力 避 免 的； 即 使 学 生 没 有 完 成 全 部 学 习 计 划， 教 师 也 应 该 给 予 评 价。 在 低 年 级 美 术 教 学 中， 实 施 常 规 的 评 价 策 略 难 免 促 襟 见 肘， 因 为 低 年 级 学 生 往 往 还 不 能 流 利 地 进 行 表 达 和 叙 述， 对 美 术 作 品 进 行 介 绍、 描 述、 评 价 其 难 度 更 大， 通 常 即 使 可 以 感 受 到 却 无 法 说 出 来 某 种 美。 如 何 让 课 堂 教 学 评 价 拥 有 一 种 仪 式 感， 让 学 生 在 趣 味 中 评 价， 在 评价 中 给 予 和 获 得 中 肯 的 建 议， 这 是 笔 者 常 常 思 考 的问题。 一、美术教学评价的常见误区 其 一， 评 价 方 式 传 统 守 旧。 教 师 为 了 完 成 预 设 的 教 学 计 划 与 任 务， 通 常 需 要 在 较 短 的 时 间 内 评 估 学 生 美 术 作 品， 只 能 以 画 面 是 否 规 整、 布 局 是 否 合 理、 色 彩 是 否 均 匀 为 参 照， 忽 视 了 儿 童 的 个性差异，忽略了儿童个体在生活经历、审美情趣、 想 象 力、 艺 术 素 养 方 面 的 鲜 活 的 差 异 性， 试 图 以 标准化的框 框，例如画 得“像不像”、制作的精 细 不 精 细 来 评 分， 却 没 有 考 虑 学 生 作 品 中 内 蕴 的 独 特 的 审 美 情 趣、 无 拘 无 束 的 创 作 思 想， 不 拘 一 格 的 情 感 表 达， 天 马 行 空 的 艺 术 创 想， 堙 灭 了 学 生 的学习热情，误导了学生对美的理解与追求。 其 二， 评 价 缺 失 客 观 性。 不 少 教 师 认 为 美 术 教 学 评 价 就 是 美 术 教 师 的 评 价， 教 师 依 据 自 己 成 人 化 的、 专 业 化 的、 主 观 意 识， 评 价 学 生 作 业、 作品，甚至 以“能否获得竞赛奖励”为导向，评价 学 生 美 术 学 习 成 果， 将 自 己 个 人 的 美 术 创 作 风 格 强行烙印至学生作品中。有些教师在美术课堂上， 仍然把控教学主体角色，对学生的学习行为评价， 充 满 随 意 性、 主 观 性， 缺 乏 客 观 性， 妨 碍 了 学 生 美 术 学 习 主 体 地 位 的 能 动 性 发 挥， 挫 伤 了 学 生 的 美 术 学 习 积 极 性， 容 易 导 致 学 生 产 生