深度学习理念下的小学数学单元整体教学策略分析——以“小数的意义和性质”为例.pdf

课堂探微

2025年第7期

深度学习理念下的小学数学单元整体教学策略分析

一以“小数的意义和性质”为例

文/魏丽彬

摘要：深度学习注重以问题为导向，开展多样的教学活动。教师应立足教学内容建构合理的问题框架，引导学生进行深度

学习，并结合小学数学实际，适时开展单元整体教学，提高学生分析问题与解决问题的能力。基于此，文章选取“小数的意

义和性质”这一单元作为分析案例，围绕深度学习理念下的小学数学单元整体教学策略展开了深入、全面的探析，旨在进一

步提升小学数学单元整体教学水平，引导学生进行深度学习。

关键词：小学数学；深度学习；单元整体教学

中图分类号：G427文献标识码：A

深度学习理念与学生核心素养培养要求高度契具体联系，确保前面所学习的内容可以为后续所要

合，即要求教师创新教学方法、丰富教学内容，由学习的内容作铺垫，遵循循序渐进的原则做好教学

此引导学生深度理解数学知识，使其可以自主解决设计。这种设计与学生的认知发展规律高度相符，可

实际问题。大单元整体教学则强调知识的系统性、以促进教学活动的有序开展。

整体性。因此，在深度学习视域下，教师实施单元整（三）主体性原则

体教学可以让学生切身感受知识的生成过程，深化主体性原则是指教师要发挥学生的主体作用，激

学生对核心概念的理解，从而实现深度学习目标，提高发学生在小学数学学习方面的兴趣。在传统的教学

学生的数学学习能力，最终促进学生的全面发展。模式中，教师一直处于主动地位，学生只能被动学

一、深度学习理念下的小学数学单元整体教习，师生之间的互动交流较少。而在深度学习理念

学基本原则下，教师要转变此种教学模式，充分展现学生的主

（一）整体性原则体地位，积极引导学生参与各类教育教学活动，创

整体性原则是指教师在开展小学数学单元整体设多种教学情境以及教学活动，切实提高学生的学

教学的过程中，要立足教材内容，为学生传授模块习效果[5]。

化、整体化的认知内容，引导学生分析、掌握单元二、深度学习理念下的小学数学单元整体教

知识，帮助学生构建完善、合理的单元知识体系，理学策略

清单元知识脉络以及要素架构[2]。需要注意的是，遵（一）基于学情设计单元预习任务，做好单元

循整体性原则不是将所有的教学内容直接融合为一预习资料的准备工作

体而不再关注知识之间的“界限”，而是要在从整体在深度学习理念下，教师要深刻认识到单元整

的宏观维度进行精准把控的基础上，明确不同部分体教学设计的重要性以及必要性，预先对单元预习

知识之间的具体关联，在教授不同内容时实现更好资料进行整理、汇总，然后结合学生的整体学习水

的过渡[3]。平、认知规律，制订单元预习计划，同时要将任务

（二）递进性原则计划下发给学生，引导学生通过查阅参考书、与同

递进性原则是指教师在按照不同知识之间所存学交流等途径预习所学内容，初步掌握所要学习的

在的逻辑关系或知识体系要求的基础上，对单元各知识，从而为课堂上参与单元整体的深度学习做好

课时进行科学排列，使不同层级之间的知识形成递准备。

进关系，帮助学生更好地理解以及掌握。在进行小例如，在开展“小数的意义与性质”单元教学

学数学单元整体教学设计时，教师要站在宏观维度前，教师可巧妙地设计与学生日常生活密切相关的

对课程内容进行梳理、归纳，明确不同内容之间的预习任务，比如对家庭日常开销进行调研，即记录

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