2024秋六年级语文上册第六单元第19课青山不老说课稿新人教版.doc

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青山不老

说教材

课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。

文章层次井然，内容清楚。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成果；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、看法之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪伴参观，呈现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成果；最终以作者自身的心灵感受提升全文，点出文章的中心愿旨。

课文语言简练、生动，借助比方、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创建这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明白老农的英勇和所创建的巨大生态价值。

选编这篇课文的主要意图：一是从这位一般的山野农夫身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的相识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所隐藏的深刻含义，体会人物的思想情感。这也是本课教学的重点。

二、教学理念与目标。

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教化要体现人文性、实践性的特点，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山不老》是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读实力、提高他们语文学习质量。

依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。

1.情感、看法、价值观目标：

通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

2.过程和方法目标：

(1)能通过阅读引发思索，敢于质疑。

(2)能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。

(3)能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

3.学问实力目标

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

三、说教学内容及过程

这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。

首先，提出质疑，初步感悟。

让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的相识。(补充课堂中学生的反馈状况)同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。(补充学生提出的问题)今日学生提出的问题比较集中，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的?”，那么这些问题也就迎刃而解了。

其次，利用导读，解决问题，升华感悟。

我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深化的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下创建的?”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我支配了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。

最终，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。

在实际教学环节中，先支配初步感知课文，依据要求来自由读课文;沟通“老人创建的奇迹和什么状况下创建奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。