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2、5倍数的特征教学设计

一、创设情境，导入新课

谈话：同学们，老师有一种本领：你随便说出一个数，我就能马上判断出它是不是2或5的倍数。想不想试一下呢？学生说完后教师马上判断出它是不是2或5的倍数。学生用自己的方法验证教师的判断。

提问：你想知道为什么老师能判断得那么快吗？奥秘藏在2和5的倍数的特征中，这节课我们一起来学习2和5的倍数的特征。（板书课题）

（设计意图：由教师展示本领，引发学生很想知道老师是如何做到的好奇心和求知欲望，激发学生的学习兴趣。）

二、自主探索，获取新知

1、探索5的倍数特征

（1）谈话：在自然数中，5的倍数有无数个，怎么像老师一样很快判断出一个数是不是5的倍数，让我们一起来研究5的倍数到底有哪些特征。打开书74页，找到百数表。在这张百数表中，你能从小到大找出5的所有的倍数，并用自己喜欢的方法标出来吗？(教师示范在5、10上画“△”)学生独立画一画。

(2）提问：观察5的倍数，你发现了什么？学生先小组讨论，后汇报交流。同时板书：5的倍数，个位上的数是5或0。

（3）练一练：（很快地说出几个5的倍数，再听老师说的数是不是5的倍数785、363、180、905、147、465。）(学生口答)

（设计意图：让学生利用已有的知识自己找出5的倍数，初步感知5的倍数的特征。在学生总结出5的倍数的特征以后，紧接着练习有利于新知的巩固。）

2、探索2的倍数的特征

（1）谈话：2的倍数是不是也像5的倍数一样有一定的特征呢？在百数表上找出2的所有的倍数，用自己喜欢的方法标出来。学生独立完成，小组讨论2的倍数的特征。

板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0。

（2）猜数游戏：一个学生说数，其他学生判断是2的倍数还是5的倍数。

（设计意图：此处没有按照书上的设计让学生把2和5的倍数一起标出来，降低了学生找的难度，同时也降低了教学的难度。猜数游戏也能引起学生学习的兴趣。)

3.奇数、偶数的认识

（1）谈话：我们在一年级曾经认识过双数和单数，还记得吗？谁能从小到大说出几个双数，再说出几个单数?(指名回答)你们看看这些双数和单数与2有什么关系？(双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数)这些双数和单数还有一个名字，叫什么呢？学生自学数74页偶数和奇数的定义。汇报时板书（是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。）

（2）判断一个数是奇数还是偶数要看什么？（看它是否是2的倍数）

（3）我们班的同学都知道自己的学号吗？那么我们做一个游戏。全体起立，学号是奇数的同学向左转，学号是偶数的同学向右转。

（设计意图：用学生熟悉的双数和单数引出偶数和奇数，使得本来难懂的定义不再难懂，学生容易接受。）

三、应用练习，巩固新知

1、完成书74页想想做做第1题。（课件出示）

2、想想做做第3题：学生拿出事先准备好的卡片，按要求在小组里摆一摆，说说理由。

3、想想做做第4题

（1）学生读题明确要求。

谈话：运用我们这节课所学的知识，和前面学习找规律，怎样把符合要求的数都写出来，看谁能有条理地思考，做到不遗漏、不重复。

（2）学生独立写数，汇报写的结果。

（3）学生独立完成“想想做做”第5题，指名回答。

四、课堂小结(学生自我小结)

（设计意图：培养学生自我小结和反思的良好习惯，使课堂上知识的学习和情感的体验得到更深一个层次的提炼。）

五、课堂作业（家庭作业上第2课时的习题）

板书设计：

5的倍数：个位上的数是5或0。

2的倍数：个位上的数是2、4、6、8或0。

数学反思：

思维的方法一般有观察比较、抽象概括、归结演绎等等。设计这个片断的目的是让学生观察根据素材，通过自主学习得出2的倍数的特征，同时培养学生的观察比较、抽象概括的数学思维能力。但在实际中老师提问：“2的倍数学号有什么特点?”后，学生说：“2的倍数都是偶数”。对于这种生成，是我设计中没有预设到的，于是我反问道：“你认为什么样的数是偶数呢?”学生又说“双数就是偶数”，于是我有些急了，不知所以。我只好进一步明确提问：“这些学号的个位上的数有什么特点?”学生这才说到我心中理想的答案：“个位上的数都是0、2、4、6、8等数字”，看来数学课的有些问题不能过于宽泛，要有所指向。同时设计问题时，还要多想想学生可能会怎样回答，多预设几个方案。