浅谈数学兴趣的激发和培养.doc

浅谈数学兴趣的激发和培养 倪明 摘要：数学以其内容的抽象性、演绎的严谨性和应用的广泛性使不少学生对数学产生了一种害怕的心理，如果没有正确的对待，将会导致学生产生厌学的情绪，要改变这一状况，最根本最直接的方法就是激发和培养学生的数学兴趣。兴趣是使学生产生内在学习要求，激发学习动机的最直接因素。因此，激发和培养学生的数学兴趣，将能提高学生学习数学的主观能动性，使其体会到学习的乐趣，会更加投入到学习中去，有利于提高教学效果。因而，激发和培养学生的数学兴趣，有着重要的意义。本文将从课堂教学、教师以及师生关系等几个方面去讨论如何激发和培养学生学习数学的兴趣这个古老而又重要的话题。 关键词：数学兴趣 主观能动性 激发 培养 问题情境 引言 在现代教育活动中，教师与学生是主要的承担者，但两者在教育活动中的地位已有所改变，教师不再是处于主体地位，而只是学生的引领者，是外部因素，而学生在学习过程中必须要主动吸收、转化，是学习的主人，是内部因素，外因只能影响内因，内因是真正的主导作用。 数学的提点是内容的抽象性、演绎严谨性和应用广泛性，因此，数学在学生中的第一感觉就是难，因而，教师如果不能有效地去引导学生如何去解决这个问题，就会使学生逐渐丧失对数学的兴趣，故而在现代教育活动中，如何行之有效地激发和培养学生学习数学的兴趣，已是数学中的关键问题，因为“兴趣是最好的老师”.我们要从教学、学生、教师等几个方面去激发和培养学生学习数学的兴趣。 改进课堂教学，培养与激发学生学习数学的兴趣。 课堂教学是影响学生学习数学的关键因素。一位好的老师，都是因其成功的课堂教学而获得的，而课堂教学的关键是有成功的教学方法。“首先的教学之法，关键的开巧之术，及在于教师能寓教于乐，根据学生特点和使之容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并用生动形象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感觉，把学生学习的积极性与主动性充分调动起来。”传统的数学课堂往往是老师在讲台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，测验讲评，久而久之，学生就因为形式单调死板和感到乏味，甚至感到厌恶。虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当丰富多彩，所以教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例，用别开生面的课堂情趣去激发学生的兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性。如：在教同类项概念时，进行“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个同学去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找，学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班每个学生行动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到了激发。 创设情境，激发学生的求知欲，从而激发学生学习数学的兴趣。 所谓问题情境是指其有一定的困难，但通过努力可以克服的情境。有经验的老师在讲授新的内容之前，总是要提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，从而激发学生的兴趣和求知欲。“创造问题情境”就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。“设疑”是产生不协调的基础条件，通过设疑将要解决的问题有意识的赋予学生曾经知道的知识基础之中。在其心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 “创设问题情境”,重要的一点就是提出问题，问题的水平高低，直接影响着学生思维水平和能力培养，问题的提出要注意几点：要小而具体、要新而有趣、要难度适当、要富有启发性、要与所讲内容有紧密联系。因而我们在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设一定的问题情境，启迪学生的思维。 学生都爱听故事、猜谜语、做遐想，教师应当适时创设问题情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，积极的发挥自己的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中，努力挖掘教材恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语，巧设悬念。如在讲授两个计数原理时，设下悬念：汽车越来越普及，基本每个家庭平均一辆，那么由数字0～9以及英文字母组成的牌照能不能满足家庭的需要呢？这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，学生能积极思考。知识的接受由被动转化为主动。 重视师生情感交流，做学生的知心朋友 由于数学教学中教与学是双边的活动，因而师生的关系是影响培养和激发学生学习数学兴趣的重要因素。教师不仅是教学的主体，又是学生认识的课题