102年學科能力測驗國文考科非選擇題評分說明.doc

102年學科能力測驗國文考科非選擇題評分說明 【第一處/潘莉瑩】 ????????　102學年度學科能力測驗國文考科(簡稱102學測國文)非選擇題部分，由「文章評論」(占9分)、「文章分析」(占18分)、「引導寫作」(占27分)三題組成。為了讓高中師生充分了解非選擇題評分標準與未來準備方向，本文將簡要說明各題評分標準與作答注意事項，並略述考生作答情況，提供參考。 一、文章解讀 （一）試題 ????????　閱讀框線內文章之後，請以個人想法，評論作者的觀點。文長約100-150字（約5-7行）。 （二）評分說明 ????????本題取材自林語堂〈讀書的藝術〉，要求考生以個人想法，評論作者的觀點，並限定文長約100-150字。本題題幹引文中，作者先以樹的生長、河水的流動來比喻讀書需要合乎個人趣味，才可受益；正如一棵樹要有適當的樹液，才可生長；泉中有新鮮泉水湧出，河水才會流動。其次，作者以河水流經的種種情況來比喻讀書會因時、因地、因環境、因經歷之不同而有不同的感受，有些書本非到讀者自己成熟時是不能領略其趣味的，所以作者認為不能勉強自己閱讀不適合的書。本題要求考生以個人想法，評論作者的觀點，因此不論所持立場是贊同或反對，只要能言之成理即可。 ????????國文科非選擇題評分方式沿用「三等九級制」之精神，再進一步依該題占分區分各等級分數。「三等」為A、B、C三等；「九級」為：A＋、A、A－、B＋、B、B－、C＋、C、C－。就本題而言，能解讀並評論作者的看法，內容充實，理路清晰，文字流暢者，可得A等(A+、A、A-；9-7分)；大致能解讀評論作者的看法，評論不盡貼切，文字尚平順者，可得B等(B+、B、B-；6-4分)；解讀或評論失當，內容貧乏，文字蕪雜者，則降入C等(C+、C、C-；3-1分)。此外，引述原文過多，幾乎沒有看法，至多C級(2分)；字數不足4行或超過8行、錯別字過多，皆會酌扣1分。 （三）考生作答情形 ????????從部分抽樣卷來看，大部分考生會從題幹引文首句「世間沒有甚麼一個人必讀之書」切入，或贊同林語堂先生隨順自身閱讀趣味的讀書態度，表達適性發展，終能養成深厚學養的觀點；或指出若一味隨順趣味，未設定目標，可能會茫然無依，迷失在智慧的大海中，終無所成。此外，也有不少考生特別強調；即便是順其自然地閱讀，也必須持之以恆，才能有所成就。其次，也有部分考生認為引文中提到的「花崗石巖」象徵困難，而「溪谷」代表低潮，指出只要持續閱讀、不躁進，終能克服。大部分考生藉由林語堂先生的讀書觀點，皆能反思自身的讀書態度，並表達贊同或反對的立場。 ????????然而，亦有部分考生將「世間沒有甚麼一個人必讀之書」，誤解成「人並沒有一定要讀書」，全盤否定讀書的價值，曲解作者的觀點。甚至有若干考生並未針對作者的讀書觀點加以評論，反而是跳脫讀書這個範疇，以追求人生的成功、待人處事的態度、生命的意義等各種不同的方向，抒發個人的想法，全然偏離題旨。因此，特別提醒考生「文章評論」重點雖在評論，但評論必須建立在正確解讀作者觀點的基礎上，所以答題時應仔細閱讀題目，正確理解題意，才能掌握作答關鍵。 二、文章分析 （一）試題 ????????閱讀框線內蘇轍〈上樞密韓太尉書〉幾段文字後，回答問題： （一）綜合材料（甲）與材料（乙），說明蘇轍提及的「養氣方法」有哪些？（二）就材料（乙）蘇轍的自述，說明材料（甲）與〈上樞密韓太尉書〉的寫作目的????????????有何關聯？答案必須標明（一）（二）分列書寫。（一）（二）合計文長限200-250字（約9行-12行）。 （二）評分說明 ????????本題取材於各版本高中國文教材共同選文—蘇轍〈上樞密韓太尉書〉，並設計兩個小題，引導考生深入探究經典文章，以綜合歸納文章意旨，分析材料與作者寫作目的之間的關聯。其中，第(一)小題必須綜合兩段材料，指出蘇轍提及的「養氣方法」：(1)效法孟子養氣，修養內在心性；(2)遊歷名山大川，拓展外在閱歷；(3)交遊豪俊賢人，壯大自我學養。第(二)小題必須指出蘇轍為文目的在於求見韓琦，並扣緊材料(甲)與材料(乙)的呼應關係；亦即蘇轍藉文氣思考、養氣方法帶引出求見韓琦的原因，在於「願得觀賢人之光耀，聞一言以自壯」；希望求見韓琦，與賢人交游，培養文氣，並得通習吏事。 ????????本題基本評分原則如下：兩小題皆分析正確而深入，文字流暢，敘述清楚者，可得A等(A+、A、A-；18-13分)；兩小題分析雖正確但欠深入，文字大體平順者，給B等(B+、B、B-；12-7分)；兩小題中，其分析僅一題部分正確，且敘述拙劣貧乏者，降為C等(C+、C、C-；6-1分)。 ????????其次，依照題幹要求，第(一)小題應具體說明三項養氣的方法，若未清楚敘明或只點出一、二項者，將酌