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一下语文《陈毅探母》教学片断赏析

课程不是预设的，而是生成的。教学不只是忠实地传递和接受学问的过程，而更是对课程创建与开发的过程;教学不只是老师教、学生学的过程，更是师生交往、主动互动、共同发展的过程。因此，一些无法预见的教学因素和教学情境，对老师是一种新的挑战，如何捕获即时产生的教学机遇，抓住生成的教化资源绽开教学，是新课程对老师的一种新的考验。

案例展示：《陈毅探母》教学片断

师：今日，我们接着学习第12课，谁情愿来大声地读课题?

一生：陈毅看母”。

师(好像未听清，特别恳切地)：老师没听清晰，你能不能大声地再读一遍?

该生(又大声地)：陈毅看母。

其他同学一听，哄堂大笑。那位学生的脸“唰”地一下红了，难为情地低下了头。

一小会儿的停顿后，教者帮助那位同学订正了错误的读音。

尔后，教者拿起粉笔在“探”的下面写了一个“看”，对其他小挚友说：“请小挚友们一起把lsquo;陈毅看母rsquo;这个课题一起读一遍。”全部的同学(包括那位同学也抬起头)特别惊诧地看着教者，眼睛里充溢了怀疑和不解“老师，你怎么也读错了?”教者又慎重地说道：“请小挚友们一起把lsquo;陈毅看母rsquo;这个课题一起读一遍。”学生满肚怀疑地读着，不知道老师肚里卖得什么文章。

等学生读完，教者对他们说：“某某小挚友刚才没读陈毅探母却改成陈毅看母，我认为他改得很好。”教者环顾学生，见他们眼里的怀疑更重了，有一些小挚友已经在下面窃窃私语起来。停了停，教者又接着说：“为什么说他改得好呢?小挚友们自己去读读课文，看看能不能将lsquo;陈毅探母rsquo;改成lsquo;陈毅看母rsquo;呢?”瞬间，学生好像明白了教者的意图，投入到读课文中去，一会儿陆接连续举起一些小手。

一学生：“我认为可以，因为课文讲得就是陈毅回家乡看母亲的事情。”其他同学也表示赞同，教者微笑着对他点点头，示意他坐下。

教者接着问：“那么小挚友们再读读课文，仔细地思索思索，除了把lsquo;探rsquo;改成lsquo;看rsquo;字，还能改成其他字吗?”

学生饶有爱好地再次读起课文来。不一会儿，不少小挚友高高举起手，争抢着回答。

学生：我觉得可以换成lsquo;望rsquo;，陈毅望母，也是讲陈毅探望母亲的意思。

学生：我认为还可以改成lsquo;见rsquo;，陈毅见母。

学生：还可以改成lsquo;陪rsquo;，陈毅陪母亲，因为课文中讲陈毅一边洗衣服，一边陪母亲谈家常。

教者一边听着学生的回答，不住地点头赞同，一边把望、见、陪依次写在了“探”的旁边。

教者：小挚友们讲得多精彩，多有道理呀!看来你们已经把课文读懂了。那么原委用哪个字比较恰当、更好呢?让我们一起阅读课文，再来探讨，探讨。

学生心情高涨地齐声“好”……

评析：

本教学片断中，一生错把“探”读成“看”。面对这突发生成的资源，教者紧紧围绕这一生成性资源，抓住语言文字的丰富内涵让学生结合课文内容绽开了探究。使学生不但深深理解了“探”的含义，也更好地体会课文内容。这个动态生成的教学资源，拓展了师生活动的空间，激发了师生认知和情感活动的活力，使师生共同经验了一段美妙的人生体验。而这体现了老师的教化才智。老师恰当地扮演了“同等中的首席”角色，他的才智点燃了才智的火花。

课堂是不断生成的，又是持续发展的，是充溢朝气与活力的。课堂中一切可能发生的事，老师是不行能在备课时完全考虑到的。因此，才智课堂须要老师关注生成这一课堂活力之源。既要在灵光一闪的时候把握时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的志气。节外生枝有时或许就是通向峰回路转、柳暗花明、豁然开朗境界的路径。珍视生成、利用生成、创建生成——课堂将走向才智，充溢活力。